ВКР: Руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации

Артикул: Ped 0233

Год написания: 2016

Количество страниц: 74

1600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. РУКОВОДСТВО ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. 7

1.1 Теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки. 7

1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия «игровое взаимодействие дошкольников». 19

1.3 Анализ современного состояния дошкольной образовательной организации по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет. 31

Выводы по главе 1. 36

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУКОВОДСТВУ ИГРОВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. 39

2.1. Анализ состояния практики по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации. 39

2.2. Комплекс мероприятий по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации. 49

2.3. Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы. 55

Выводы по главе 2. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 63

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ. 67

ПРИЛОЖЕНИЕ. 73

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство является первой ступенью в развитии ребенка, его подготовкой к участию в общественной жизни. Отечественные психологи рассматривают игру в качестве основного вида деятельности, в процессе которого протекает всестороннее развитие дошкольника.

Развивающая роль игры многообразна. Она способствует познанию детьми окружающего мира, развитию их мышления, воли, чувств, формированию взаимоотношений со сверстниками, становлению самосознания и самооценки. Именно в игровом взаимодействии дошкольники учатся устанавливать отношения с окружающими их людьми, как сверстниками, так и взрослыми, получают свой первый социальный опыт, приобретают опыт разрешения конфликтов.

Особым характером обладает игра, создаваемая самими детьми, в которой они воспроизводят то, что им интересно и близко. Такие игры называют сюжетными, творческими. Сюжетная игра — это игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяют играющие, в ней отсутствуют заданная программа поведения детей и открытые правила, действия детей в воображаемой ситуации выходят на первый план.

К сожалению, сегодня анализ практики деятельности дошкольных учреждений свидетельствует о том, что игра в организации педагогического процесса сдвинулась на второй план, уступив место занятиям. В силу этого не уделяется достаточно внимания организации игровой деятельности дошкольников.

По мнению специалистов, детские игры стали бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не способны адаптировать определенный сюжет к новым обстоятельствам. Причина того, что игра зачастую не достигает своих развитых форм у детей дошкольного возраста, заключается в некоторых особенностях современных условий жизни ребенка (общение со сверстниками в одновозрастной группе, специализированное обучение, исчезновение многодетных семей).

Дошкольные работники проводят различные мероприятия, направленные на организацию игровой деятельности детей, но результативность их весьма низка. Причиной этого является отсутствие изучения состояния детской игры в ДОО и отсутствие целенаправленной деятельности методистов ДОО по развитию знаний и умений в организации игровой деятельности детей. При организации методической работы с педагогами неправильно расставляются акценты, не рассматриваются вопросы, вызывающие больше всего затруднений у педагогов, и в результате нет педагогически целесообразного руководства игровой деятельностью дошкольников со стороны работников дошкольной организации.

Такое состояние в практике и обусловливает актуальность проблемы настоящего исследования.

Проблема исследования – каковы педагогические условия эффективного руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации?

Объект исследования – игровое взаимодействие дошкольников в дошкольной образовательной организации.

         Предмет исследования – руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: разработка, обоснование и апробирование педагогических условий эффективного руководства игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования – предположение о том, что руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации будет эффективным при:

  • выявлении педагогического потенциала дошкольной образовательной организации, то есть построения системы педагогического мастерства руководства игровым взаимодействием детей дошкольного возраста;
  • раскрытии сущности и содержания понятия «руководство игровым взаимодействием дошкольников»;
  • взаимодействии субъектов по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть теоретические основы игрового взаимодействия дошкольников в теории педагогической науки.
  2. Выявить сущностно-содержательную характеристику понятия «игровое взаимодействие дошкольников».
  3. Провести анализ современного состояния руководства педагогами игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
  4. Разработать, обосновать и апробировать комплекс мероприятий по руководству игровой деятельностью детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.
  5. Разработать, обосновать и апробировать методические рекомендации для педагогов по руководству игровой деятельностью детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации.

Теоретические основы исследования. Руководство игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации имеет комплексный характер и сформировано на базе:

  • исследований по проблеме игры как деятельности, обладающей особым значением в жизни ребенка (Л.В. Байбородова, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесграф, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, и др.);
  • исследований о взаимоотношениях в игре детей дошкольного возраста (З.М. Богуславская, Е.А. Вовчик-Блакитная, О.А. Караванова, Я.Л. Коломинский, И.О. Кононова, А.Д. Кошелева, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Д.Б. Эльконин и др.);
  • исследований об этапах формирования игровой деятельности (Л.И. Волошина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Н. А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Л.С. Новосёлова, Д.Б. Эльконин и др.)
  • исследований, раскрывающих важность специального педагогического воздействия для обеспечения своевременного и правильного развития игровой деятельности (Т.В. Антонова, А.Н. Веракса, Е.В. Зворыгина, И.О. Кононова, Д.Б. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова и др.).

Методы исследования:

теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по руководству игровым взаимодействием детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации, нормативно-правовая документация, анализ и синтез, моделирование, обобщение;

эмпирические — методы сравнительного анализа, опросники (анкетирование), наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, статистические методы сбора информации;

математические – регистрация качества и количества собранных данных, определение места каждому исследуемому результату.

Опытно-экспериментальная база исследования ГБОУ школа 1900 г. Москвы. В ходе исследования участвовали воспитанники двух средних групп: экспериментальная группа — 12 детей, контрольная группа — 12 детей.

Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников, приложения.

Объем бакалаврской работы представлен 71 страницами печатного текста компьютерного набора, 57 наименованиями списка литературы, 6        таблицами, 3 диаграммами, 5 приложениями.