Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.. 6

1.1 Понятие профессиональных качеств личности специалиста в отечественных и зарубежных подходах. 6

1.2 Структура профессиональных и личностных качеств в профессиограмме школьного психолога. 16

1.3 Формирование профессиональных и личностных качеств психолога в профессиональной деятельности. 21

Выводы по главе 1. 35

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА   37

2.1 Организация исследования и описание методик. 37

2.2 Анализ результатов исследования. 41

2.3    Профессионально-личностный портрет школьного психолога по результатам исследования. 51

Выводы по главе 2. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 64

ПРИЛОЖЕНИЕ. 69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность формирования профессиональных ка­честв школьных психологов обусловлена необходимостью целена­правленного исследования и формирования личностных образований в соответствии с общими закономерностями процесса професси­ональной деятельности.

Требования к профессиональным качествам обеспечиваются комплексом личностных качеств, содержащим важные для профессии школьного психолога характеристики, что способствует более результативному осуществлению профессиональной деятельности психологов в сфере образования.

Современная профессиональная подготовка направлена в ос­новном на формирование компетенций, оставляя развитие лично­сти специалистов без должного внимания, хотя именно личность и индивидуальность специалиста являются той осно­вой, которая осуществляет субъектную избирательную интегра­цию приобретаемых компетенций во внутренние психические структуры. В этой связи возрастает целесообразность формиро­вания профессионально важных качеств личности в профессиональной деятельности. Это подчеркивалось в работах многих отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева (в контексте направленности личности и индивидуализации дея­тельности), А.Г. Асмолова Л.С. Выготского, Ю.Б. Гиппенрейтер (в аспекте определяющей роли деятельности в форми­ровании и развитии личности), А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой (в контексте достижения акмэ в личностном и профессиональном развитии), Н.С. Глуханюк, Е.А. Климова (с точки зрения развития лич­ности в профессии, повышения эффективности профессиональной деятельности), Б.Ф. Ломова, В.А. Пономаренко (с позиции влияния «человеческого фактора» на эффективность и каче­ство деятельности), Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой (в аспекте возможностей самореализации личности в деятельности, ее про­фессионального самоопределения) и т.д.

В то же время остаются недостаточно разработанными вопро­сы, связанные с выявлением и формированием профессионально важных качеств школьного психолога. В настоящее время существует противоречие между необходимостью внедрения програм­мы формирования профессионально важных качеств школьных психологов и процессом профессиональной подготовки, ориентирован­ным преимущественно на формирование профессиональных компетенций.

Объектом исследования являются профессиональные и личностные качества школьного психолога.

Предметом исследования являются особенности формирования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.

Цель исследования заключается в изучении профессиональных и личностных качеств школьного психолога и особенностей их формирования.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие профессиональных качеств личности специалиста в отечественных и зарубежных подходах.
2. Выделить структуру профессиональных и личностных качеств в профессиограмме школьного психолога.
3. Охарактеризовать формирование профессиональных и личностных качеств психолога в профессиональной деятельности.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей формирования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по теме исследования; эмпирические методы: диагностика, методы обработки данных, статистический анализ.

Гипотеза исследования: существуют особенности структуры профессиональных и личных качеств школьного психолога, влияющих на успешность профессиональной деятельности: высокий уровень развития коммуникативных навыков и умений, мотивация достижения успеха, адекватный уровень самооценки и лидерские качества.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных авторов, рассматривающих различные аспекты формирования профессиональных и личных качеств специалиста в целом и школьного психолога в частности: В.А. Бодрова, Т.В. Ворончихиной, Е.В. Гуниной, В.И. Долговой, А.И. Донцова, И.В. Дубровиной, Л.Г. Дикой, Н.Е. Есманской, А.Л. Журавлева, Э.Ф. Зеера, Т.А. Казанцева, Д.И. Кечила, Е.А. Климова, М.В. Клищевской, Е.П. Кораблиной, Е.А. Корсунского, Б.Ф. Ломова, Л.В. Львова, А.К. Марковой, Ю.Н. Олейник, Н.С. Пряжникова, Е.Г. Ромицыной, Г.Н. Солнцевой, С.В. Тарасова, Е.Н. Устюжаниновой, В.Д. Шадрикова, В.К. Шаяхметовой, А.Ю. Швацкого, Л.А. Ясюковой и др.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы школа №ххх, выборка – 30 человек.

Практическая значимость работы: представленное исследование можно использовать с целью дальнейшего углубленного изучения различных аспектов профессиональных качеств школьного психолога, с целью разработки профессиограммы и рекомендаций по личностному развитию школьного психолога.

Структура работы обусловлена объектом, предметом, целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.