ВКР: Причины возникновения и способы разрешения в воспитательной деятельности конфликтов между учителем и учащимися начальной школы

Артикул: Ped 0226

Год написания: 2016

Количество страниц: 68

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ И УЧИТЕЛЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. 8

1.1   Сущность и характеристика педагогических конфликтов. 8

1.2   Специфика педагогических конфликтов в начальной школе. 17

ВЫВОДЫ. 22

ГЛАВА II. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 24

2.1 Причины возникновения конфликтов типа «ученик-учитель» в начальной школе. 24

2.2 Способы предупреждения педагогических конфликтов. 29

ВЫВОДЫ. 38

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.. 41

3.1. Организация и методы исследования. 41

3.1.1. Ход исследования. 41

3.1.2. Методики исследования. 42

3.2. Анализ результатов исследования. 44

3.3. Способы разрешения в воспитательной деятельности конфликтов между учителем и учащимися начальной школы. 51

3.4. Результаты формирующего эксперимента. 56

ВЫВОДЫ. 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 63

ПРИЛОЖЕНИЯ. 69

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одна из основных тенденций современной образовательной системы заключается в возрастании роли личностной парадигмы, которая выражается в формировании условий, способствующих полноценному проявлению личностных функций субъектов образовательного процесса.

Это повышает требования ко всем участникам педагогического процесса. Одним из таких требований можно назвать выстраивание оптимальных отношений между участниками педагогического процесса. В практике начальной школы нередко возникновение таких ситуаций, которые приводят к конфликту между учителем и учащимися. Это, зачастую, связано с тем, что на данном этапе школьного образования начинается активное освоение детьми окружающего мира опыта. Стремление младших школьников к познанию окружающего мира нередко ограничивается неадекватным регламентированием их поведения взрослыми.

Кроме того, свою роль в возникновении педагогического конфликта может сыграть и учитель, не сумевший вовремя распознать начало конфликтной ситуации и преодолеть её наиболее безболезненным для учащегося способом.

В сложившейся ситуации особо актуальной становится проблема становления опыта взаимоотношений между младшими школьниками и учителями в разрешении межличностных конфликтов. Это вызвано тем, что переживание конфликтных ситуаций в раннем детстве происходит гораздо острее, чем переживание таких же ситуаций во взаимоотношениях между взрослыми.

Состояние изученности темы исследования. Проблемы общей теории конфликта исследовались в рамках философии, психологии и социологии. Результаты исследований представлены в трудах отечественных (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, А.И. Донцов, В.Н. Кудрявцев, JI.A. Петровская, Е.И. Степанов, А.И. Шипилов и др.) и зарубежных (К. Боулдинг, Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм, В. Зигерт, и др.) ученых. Раскрыты сущность, движущие силы, динамика конфликта, разработаны типологии конфликтов, описаны способы управления конфликтами.

В педагогической науке также накоплен определенный научный потенциал по проблемам конфликтов. Так, исследовались причины конфликтов в средней и высшей школе (Е.Е. Акимова, В.И. Андреев, А.Я. Анцупов, С.В. Баныкина, В.И. Журавлев, О.А. Иванова, О.Н. Лукашонок, А.В. Майорова, Г.К. Макарова, С.А. Новикова, И.И. Рыданова, Е.А. Рыльская, Н.В. Самоукина, А.И. Шипилов, Н.Е. Щуркова).

Исследовались некоторые аспекты управления конфликтами в общеобразовательных организациях (С.В. Баныкина, Н.Ю. Воронова, Е.И. Степанов, В.П. Бедерханова, В.И. Митюк, Г.Е. Григорьева, Р.А. Рогожникова, А.Л. Бугаева, К.С. Лисецкий, И.И. Бекетова, Н.В. Самсонова, М.С. Бондаренко).

Проблема исследования связана с ответом на вопрос, каким образом должен строиться образовательный процесс, способный формировать положительный опыт взаимоотношений младших школьников и учителей в условиях межличностного конфликта.

Целью работы является изучение причин возникновения и путей разрешения педагогических конфликтов между учителем и учащимися начальной школы в воспитательной деятельности.

Объект исследования: педагогический конфликт между учителем и учащимися начальной школы.

Предметом исследования являются причины и пути разрешения педагогических конфликтов между учителем и учащимися начальной школы в воспитательной деятельности.

Задачи исследования:

  1. Установить сущность и характеристику педагогических конфликтов.
  2. Определить специфику педагогических конфликтов в начальной школе.
  3. Охарактеризовать причины возникновения педагогических конфликтов типа «ученик-учитель» в начальной школе.
  4. Проанализировать способы предупреждения педагогических конфликтов в начальной школе.
  5. Осуществить экспериментальное изучение причин возникновения и путей разрешения педагогических конфликтов между учителями и учениками в начальной школе в воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования: возникновение межличностных конфликтов между учителями и учениками в начальной школе связано с низким уровнем конфликтологической компетенции педагога, которая будет повышаться при создании следующих психолого-педагогических условий:

  • информационная поддержка педагогов о способах предупреждения и разрешения педагогических конфликтов в начальной школе;
  • обучение педагогов способам саморегуляции;
  • проведения с учащимися тренинговых игр, направленных на предупреждение и своевременное разрешение педагогических конфликтов.

Теоретическая разработанность темы

Теоретико-метологической базой исследования выступили следующие работы:

  • исследования учёных по общей конфликтологии (Агеев А.В., Берн Э., Бородкин Ф.М., Гришина Н.В., Здравомыслов А.Г. и др.);
  • исследования по теоретическим основам педагогической конфликтологии (С.В. Баныкина, Г.И. Козырев, Н.В. Самсонова);
  • исследования, в которых изучаются фактологические основы конфликта в педагогическом процессе (Г.Л. Воронин, В.И. Журавлев);
  • исследования, включающие изучение структуры и динамики конфликта, психотехники разрешения конфликта (А.С. Белкин, Ф.М. Бородкин, Е.Е. Вендров, В.Д. Жаворонков, И.С. Зимина, Н.М. Коряк, Л.А. Петровская, Н.В. Самоукина и др.);
  • исследования конфликта в процессе педагогического общения (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова и др.);
  • исследования о причинах конфликта (Н.В. Гришина, А.И. Донцов, Л.А. Петровская, Г.А. Полозова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы; экспериментальная работа, включающая в себя наблюдение, анкетирование, анализ полученных данных.

Этапы исследования:

Первый этап – констатирующий (октябрь – ноябрь 2015г). На этом этапе проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось способы разрешения конфликтов между учителем и учащимися начальной школы в воспитательной деятельности в современной школьной практике, рассматривался практический опыт российских исследователей.

Второй этап – формирующий (декабрь – январь 2016г). На этом этапе были изучены причины возникновения конфликтов в воспитательной деятельности между учителями и учениками в начальной школе, разработаны и проверены на практике технологии разрешения конфликтов в практике работы с младшими школьниками. 

Третий этап – контрольный (февраль – март 2016г). На этом этапе осуществлялось подведение итогов, полученных опытных данных, обобщение и окончательное оформление результатов проведенного исследования, их публикация и апробирование.

Научная новизна:

  1. Обоснована специфика педагогических конфликтов между учителем и учащимися начальной школы.
  2. Выявлены причины возникновения конфликтов типа «ученик – учитель» и способов предупреждения педагогических конфликтов.

Теоретическая значимость научной работы заключается в представлении результатов исследования различных причин конфликтных ситуаций между учителем и учащимися начальной школы и способов их разрешения в воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы педагогами и психологами для снижения негативных последствий конфликтов, возникающих между учителем и учащимися начальной школы в воспитательной деятельности, а также своевременного предотвращения и успешного разрешения конфликтов между ребёнком и педагогом.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, состоящего из 62 источников.

 

С целью исследования причин возникновения конфликтов в воспитательной деятельности между учителями и учениками в начальной школе, были выделены такие параметры для изучения:

  1. Сплочённость в классах.
  2. Причины и трудности разрешения конфликта с помощью анкетирования учащихся.
  3. Стиль общения учителя с классом (для учителей). Изучение педагогического стиля, предпочитаемого педагогом позволит нам выявить связь с причинами конфликтов у школьников, и особенности взаимодействия с ними.

В соответствии с изучаемыми особенностями адаптации подобраны такие методики:

  1. Экспертная оценка сплочённости группы детей. Цель: методика предназначена для определения групповой сплочённости ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.
  2. Анкета «Мое самочувствие в группе» для школьников. Цель: выявление самочувствия школьников в классе, а также наличие конфликтов и их причин, по мнению школьников.
  3. Методика оценочной деятельности учителя,
    разработанная И.Ю. Кулагиной. Цель: изучить стиль общения учителя с классом.