4_29_10_2015

ВКР: Особенности образного мышления умственно отсталых школьников

Артикул: psy0303

Год написания: 2016

Количество страниц: 66

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ. 6

1.1. Изучение мышления, как психического процесса. 6

1.2. Психические особенности умственно отсталых детей. 10

1.3. Особенностей образного мышления умственно отсталых школьников. 14

Выводы по первой главе. 18

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ    21

2.1. Ход опытно-экспериментальной работы.. 21

2.2. Методики исследования образной памяти у младших школьников с умственной отсталостью.. 23

2.3. Результаты констатирующего эксперимента. 28

Выводы по второй главе. 35

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ… 37

3.1. Программа развития образной памяти у младших школьников с умственной отсталостью.. 37

3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.. 48

3.3. Рекомендации по развитию образной памяти младших школьников с умственной отсталостью.. 56

Выводы по третьей главе. 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 60

ПРИЛОЖЕНИЕ. 67

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования.  Главной ценностью общества являются дети. Дети, страдающие умственной отсталостью, являются одной из самых уязвимых категории и поэтому нуждаются в помощи и поддержке со стороны государства. Под умственной отсталостью понимают особую  форму  психического недоразвития, выражающуюся  в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие физического поражения коры головного мозга в перинатальный (внутриутробный) и ранний постнатальный (до 2-3 лет) периоды.

В структуре познавательной деятельности умственно отсталых детей  мышление занимает особое место, поскольку, с одной стороны, именно в мышлении наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности, а с другой стороны, как подчеркивал Л.С. Выготский, «…центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления» [10].

Положение Л.С. Выготского о том, что ребенок с недостатками психического развития может достигнуть того же развития, что и нормальный, с помощью коррекционно-педагогических средств является основополагающим в дефектологии.

Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. Мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью  отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.

Данное обстоятельство подводит нас к мысли о том, что знание особенностей мышления в широком смысле, и особенностей образного мышления в частности,  умственно отсталых детей будет способствовать более глубокому осмыслению значимости эффективной коррекционной  помощи таким детям.

Все вышеизложенное и предопределило  актуальность исследуемой нами темы, касающейся выявления особенностей образного мышления умственно отсталых школьников.

Цель исследования: изучить особенности  образного мышления умственно отсталых школьников.

Объект исследования: процесс образного мышления у умственно отсталых школьников.

Предмет исследования: особенности  развития образного мышления умственно отсталых школьников.

Гипотеза исследования: образное мышление у умственно отсталых школьников развито слабо и имеет свои  аспекты, такие как: трудности при установлении причинно-следственных связей, низкая   способ­ность выделять существенные признаки и низкий уровень развития  обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков, можно предположить, что исследование образного мышления умственно отсталых школьников с помощью предложенных методик позволит выявить особенности образного мышления и разработать рекомендации, направленные на развитие (коррекцию) образного мышления у умственно отсталых школьников.

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения особенностей образного мышления умственно отсталых школьников:

— изучить  мышления, как психический процесс;

— рассмотреть психические особенности умственно отсталых детей;

— описать особенности образного мышления умственно отсталых школьников;

  1. Провести эмпирическое исследование особенностей образного мышления умственно отсталых школьников

—  описать методики эмпирического исследование особенностей образного мышления умственно отсталых школьников;

— организовать и провести эмпирическое исследование особенностей образного мышления умственно отсталых школьников;

— проанализировать и обобщить полученные результаты;

— разработать рекомендации, направленные  на развитие (коррекцию) образного мышления умственно отсталых школьников.

Теоретической основой исследования послужили научные труды 

В.С Мухиной, Л.С Выготского, Л.М Шипициной, Л. Ф, Обуховой,                   М.И. Лисиной,  А. Д. Виноградовой, А.Р. Маллер,  Т.В. Цикотто и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, специальной литературы; анализ  и обобщение отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; наблюдение; эксперимент; беседа; опрос; анкетирование; тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендации, направленных на развитие (коррекцию)  образного мышления умственно отсталых школьников.

Экспериментальная база исследования: эмпирическое исследование было разделено на два этапа и проводилось на базе ГБОУ города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 530 и на базе СОШ № 51 г. Солнечногорск.  В исследовании участвовали – 20 человек: 10 человек – учащиеся общеобразовательной школы для детей с ОВЗ; 10 человек – учащиеся средней общеобразовательной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений