203

ВКР: Особенности кратковременной памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью

Артикул: psy0299

Год написания: 2015

Количество страниц: 95

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. 6

1.1. Память и ее виды. 6

1.2. Развитие памяти у младших школьников с сохранным интеллектом. 16

1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 24

1.4. Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. 41

Выводы по первой главе. 54

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. 56

2.1. Ход опытно-экспериментальной работы. 56

2.2. Методики исследования кратковременной памяти у младших школьников с умственной отсталостью. 61

2.3. Результаты констатирующего эксперимента. 64

Выводы по второй главе. 69

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. 70

3.1. Программа развития кратковременной памяти у младших школьников с умственной отсталостью. 70

3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы. 74

3.3. Рекомендации по развитию памяти младших школьников с умственной отсталостью. 79

Выводы по третьей главе. 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 85

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 89

ПРИЛОЖЕНИЕ.  96

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее годы значительно увеличилось количество детей с интеллектуальной недостаточностью, о чем свидетельствуют исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. При изучении детей с интеллектуальной недостаточностью проблеме памяти было посвящено множество исследований. Рассматривались процессы функционирования памяти и механизмы ее нарушений. Обсуждались прочность, точность и полнота произвольного и непроизвольного запоминания, связь запоминания с задачей, характером материала, с индивидуальными возможностями и пр. Проведенные исследования выявили ряд специфических особенностей становления и протекания мнемических процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: нарушение не только логической, но и механической памяти; объем кратковременной и долговременной памяти у детей с нарушением интеллекта значительно ниже; характерное соотношение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти;  точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкая и т.д.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что память помогает ребенку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью.  Младший школьник легко запоминает все яркое, красочное, необычное, все то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие кратковременной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с умственной отсталостью – одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку детей с умственной недостаточностью к успешной социальной адаптации в обществе.                               

  Степень разработанности проблемы исследования. Изучением памяти занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский. Исследованием особенностей развития детей с умственной отсталостью занимались Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, М. Н. Перова, Ж. И. Шиф и др.

Цель исследования: изучить особенности кратковременной памяти младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью.

Объект исследования: процесс памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью.

Предметом исследования являются особенности развития кратковременной памяти младших школьников с умственной отсталостью.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:  

  1. Изучить память и ее основные виды.
  2. Охарактеризовать развитие памяти у младших школьников с сохранным интеллектом.
  3. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
  4. Выявить особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
  5. Провести опытно-экспериментальное исследование кратковременной памяти у младших школьников с умственной отсталостью.
  6. Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы.
  7. Разработать рекомендации по развитию памяти младших школьников с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: процесс кратковременной памяти у младших школьников с умственной недостаточностью имеет свои особенности, которые характеризуются недостаточностью запоминания и воспроизведения, а также снижением уровня зрительной, речеслуховой памяти,  таким образом можно предположить, что исследование памяти в ходе эксперимента с помощью представленных методик позволит выявить уровень развития различных видов памяти, в том числе и кратковременной и дать рекомендации по развитию памяти  у младших школьников с умственной отсталостью в процессе коррекционно-развивающей работы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; наблюдение; эксперимент; беседа; тестирование; математические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ 2129 им. П.И. Романова СП № 530, в исследовании принимали участие младшие школьники с умственной отсталостью в количестве 18 человек.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.