ВКР: Образование взрослых в США

Артикул: Ped0398

Год написания: 2017

Количество страниц: 91

1800 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В США. 8

1.1.1 Определение понятия «образование взрослых» в США. 8

1.1.2 Исторические аспекты развития системы образования взрослых в США.   20

1.2 Характеристика системы образования взрослых в современном мире (формальное, неформальное, информальное). 26

1.3 Характеристика образовательных программ взрослых  в США. 33

Выводы по главе I. 48

Глава II ВЫЯВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В США. 51

2.1 Исследование отношения общества к системе образования взрослых в США.  51

2.2 Выявление основных тенденций непрерывного образования взрослых в США.  62

2.3 Обобщение результатов исследования развития системы образования взрослых в США. 68

Выводы по главе II. 74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 76

Список использованной литературы. 81

ПРИЛОЖЕНИЕ. 88

ВВЕДЕНИЕ

На фоне стремительных изменений окружающего нас мира, с каждым годом все больше возрастает интерес теоретиков и практиков к образованию взрослого населения, которое бы соответствовало условиями требованиям современного общества. Быстро меняющиеся и постоянно набирающие темп различные отрасли нашей сегодняшней жизни неизбежно сталкивают нас с изменениями в сфере образования в целом, и в особенности, с необходимостью поиска новых подходов к организации процесса обучения взрослого населения.

Как в России, так и за рубежом, в условиях быстро меняющейся социальной, экономической и политической жизни, а также постоянно набирающего темп научно-технического прогресса появляется все больший интерес к образованию взрослых, его модернизации и постоянному внедрению новых образовательных стандартов, отвечающих требованиям современного общества в целом и условиям перемен которое оно диктует.

Опыт образования взрослых накопленный в странах Европы и в США может помочь педагогам, теоретикам и практикам, успешно решать задачи, которые стоят перед системой образования в России.

В личностном масштабе образование взрослых обеспечивает поддержание и обогащение социального, ролевого статуса и профессиональной компетентности человека, повышает его общекультурную подготовку, способствует самореализации личности в обществе, гармонизирует ее интересы и общества.

В педагогическом масштабе проблема экстраполируется на развитие непрерывного образования, интеграцию науки, образования и производства. Особенно явно эта тенденция реализуется в форме технопарков, технополисов, наукоемких производств. Целесообразны приращение методологии и методов дополнительного образования взрослых, разработка организации учебного процесса.

Особое место в развитии теории и практики образования взрослых принадлежит США, где оно зародилось достаточно давно и имеет устойчивые тенденции развития. Здесь хотелось бы отметить разветвлённую сеть различных подходов и моделей образования взрослых которая опирается на богатый опыт. США одна из ведущих стран в развитии образования взрослых, внедрении новых технологий и методик, где государство принимает активное в этом участие. Из года в год правительство выделяет большие средства на развитие системы непрерывного образования взрослых, повышения грамотности населения, которое рассматривается как способ борьбы с безработицей и помощь гражданам в реализации своих прав и гражданских обязанностей в обществе.

Новые требования и подходы должны найти отражение в введении изменений в процесс обучения и организации различных сфер образования взрослого населения, которые должны соответствовать условиям и требованиям сегодняшнего мира с учётом особенностей российского государства и опыта, приобретённого зарубежными странами, в частности, США.  

Исходя из проблемы, была сформулирована тема диссертационного исследования: Тенденции развития образования взрослых в США.

Степень разработанности темы исследования. Андрагогику как науку развивали С. Брукфилд, Д.В. Вермайл, Р. Кафарелла, С. Меррием, М.Ш. Ноулз, Д.М. Савичевич, А. Таф и др. Особенности деятельности педагогов при обучении взрослых рассматриваются в трудах Э. Джонса, М. Лена, Д. Нуайе, Ж. Пивето, А. Роджерса, К.Т. Элсдона и др. Особенности деятельности взрослых обучающихся изучали Р. Гросс, Р. Кафарелла, Р. Коули, К.П. Кросс, С. Меррием, Дж. Миллигэн, М.Ш. Ноулз, С.О. Хаул, К.Т. Элсдон и др. Методические и дидактические принципы обучения взрослых разрабатывали С. Брукфилд, М.В. Гэлбрэйт, Э. Дик, Э. Джонс, Г.В. Куйперс, И. Лордж, Ф. Пёггелер, М. Ржегак, Л. Турос, Ф. Урбанчик, Г. Фрамм и др.

Исторические аспекты развития системы образования взрослых в США изучали Дж.Ф. Кетт, И.А. Колесникова, М.Н. Объедкова, Е.Ю. Хахубия, С.Т. Хилл и др.

Объект исследования: система образования взрослых в США.

Предмет исследования: характеристика тенденций системы образования взрослых в США.

Цель исследования: выявление тенденций развития системы образования взрослых в США.

Гипотеза: предполагается, что развитие системы образования взрослых выступает в США ведущей тенденцией; непрерывность образования взрослых может быть обеспечена, прежде всего, дополнительным образованием, которое превращается в одну из основных форм социальной активности личности и важнейшую сферу деятельности общества; усиление развития этого направления вызвано актуализированными потребностями самого взрослого человека, оно «исходит» от личности, востребовано ею и представляет собой обязательное условие ее полноценной жизни.

Задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;
  2. Определить понятийный аппарат исследования тенденций развития системы образования взрослых в США.
  3. Проанализировать нормативные документы по вопросам развития системы образования взрослых в США.
  4. Охарактеризовать этапы развития системы образования взрослых в США;
  5. Раскрыть основные тенденции развития системы образования взрослых в США, отражающих социальный заказ современного общества.

Методологическая основа исследования:

  • философско-гуманистическое учение, где человек рассматривается как высшая ценность онтогенетического и социального развития;
  • обусловленность педагогической теории и практики историческими, социокультурными, экономическими факторами развития общества;
  • антропологический подход, развиваемый в учениях О. Больнова, М. Бубера, Х. Виттича, И. Дерболава, П.Ф. Каптерева, И.Б. Котовой, И.А. Петрулевича, В.Е. Столяренко, Л.Д. Столяренко, А. Флитнера, Г.Б. Хасанова и др.;
  • исторический подход (А.Н. Джуринский, А.Л. Журавлев, В.В. Колпачев, А.Р. Лурия, А.И. Пискунов, К.И. Салимова и др.);

Теоретическая основа исследования: основные положения гуманистической психологии и педагогики разрабатывали Дж. Дьюи, Э.Колли, А. Комбс, А. Маслоу, Р.Миллер, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах Л.Г. Песталоцци, А. Дистерверга и др.

Основные положения теории ценностей имеются в исследованиях Б.З. Вульфова, Р.Г. Гуровой, Д.С. Лихачева, В.П. Тугаринова и др.  Философский аспект формирования гражданственности и роли воспитания исследовали А.В. Беляев, Р.Г. Гурова, И.А. Ильин, К.Н. Костюк, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

  • теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение нормативных документов на русском и английском языках, законодательные акты, личный опыт и наблюдения диссертанта;
  • диагностические: наблюдение, опросные методы исследования, анализ тенденций развития образования взрослых в США;
  • математические: статистический анализ результатов опросников.

Структура исследования: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.