ВКР: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ

Артикул: Ped0430

Год написания: 2017

Количество страниц: 83

1800 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ. 7

1.1  Виды задач на движение и процесс их решения. 7

1.2 Методы и приемы, используемые при решении задач на движение. 14

1.3 Разные методические подходы к обучению младших школьников решению задач на движение. 22

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ. 32

2.1 Анализ сформированности умений младшими школьниками решать задачи на движение на этапе констатирующего эксперимента. 32

2.2. Экспериментальная программа по формированию умений младших школьников решать типовые задачи на движение и реализация её на этапе формирующего эксперимента. 39

Разберём работу с учащимися на каждом этапе. 40

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента. 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 61

ПРИЛОЖЕНИЕ. 69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) одной из задач начального школьного образования является задача развития способностей учащегося. Ведь впоследствии, опираясь на эти способности, дети выбирают профессиональное направление. Особо стоит выделить математические способности, которые не только используются на уроках математики, но и могут быть востребованы в других видах деятельности, так как развитые математические способности подразумевают хорошее развитие логического мышления, умения осуществлять поиск решения, мыслительных операций: анализа, синтеза, аналогий и др., то есть таких качеств, которые могут быть использованы не только в математике.

 В процессе развития математических способностей отдельно можно выделить такой интересный вид работы, как решение текстовых задач на движение. Поиск решения такой задачи активизирует мышление и творческие способности детей, учит их различным решениями, в конечном счёте, способствует более эффективному развитию математических способностей всех учащихся, как сильных, так и слабоуспевающих.  Решение текстовых задач на движение способствует активному развитию мышления у учащихся, что становится хорошей основой для дальнейшего обучения в средних и старших классах, а также в будущей трудовой деятельности.

В последнее время в математическом образовании начальной школы заметно возросла роль таких технологий обучения, которые не только обеспечивают качественное усвоение предметных знаний, но и позволяют полноценно реализовать развивающий потенциал математического содержания, гуманистическую направленность его преподавания. А это предполагает оптимизацию методических основ обучения содержательным единицам учебного материала, решению математических задач различных типов, в том числе, текстовых задач, традиционно занимающих одно из центральных мест в системе методических средств математического развития школьников.

Задачи на движение являются одним из основных видов текстовых математических задач и обладают следующими функциями: мотивирующими, дидактическими, познавательными, развивающими и прикладными. Именно процессу решения задач на движение в практике математического образования в начальной школе уделяется значительное внимание методистов и педагогов.

Методика обучения учащихся текстовым задачам на движение разрабатывалась в исследованиях В.И. Арнольда, Н.Я. Виленкина, В.Г. Фридман и др. отечественных педагогах-математиков. Среди современных методик и исследований в этой области можно отметить таких авторов как: Г.И. Богачева, Т.П. Григорьева, Л.Г. Петерсон и многие другие, предложившие различные способы записи условий таких задач, схематического изображения процесса движения и величин, его характеризующих, применение наглядных средств обучения и т.п.

Однако, не смотря на многочисленные разработки методических основ обучения младших школьников решению текстовых задач на движение, в образовательном процессе возникают трудности при обучении школьников способам решения таких задач, учащиеся не могут выделить из условия задачи величины, связанные какими-либо зависимостями; не умеют выполнять схематическую или табличную запись задачи; не могут определиться с выбором неизвестной величины; не знают, как составить уравнение и т.п. Некоторые школьники просто испытывают страх перед текстовыми задачами на движение и не приступают к их решению.

Таким образом, в теории и практике математического образования современных младших школьников имеет место противоречие между необходимостью оптимизации методических основ обучения учащихся поиску решения текстовых задач на движение и отсутствием необходимого теоретического обоснования для разработки путей и эффективных методических средств её практической реализации. Решению этого противоречия и посвящено настоящее исследование. Мы считаем, что тема нашего исследования актуальна и востребована, что определило выбор темы исследования: «Формирование умений младших школьников решать текстовые задачи на движение».

Проблема исследования заключается в определении путей и средств оптимизации методических основ обучения учащихся начальной школы поиску решения текстовых задач на движение.

Цель исследования — обосновать эффективность разработанной экспериментальной программы по формированию умений младших школьников решать текстовые задачи на движение.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1) проанализировать школьные учебники, программу по начальной математике и выявить виды задач на движение, с которыми знакомят младших школьников, и определить методы и приемы работы, используемые при обучении решению данного вида задач;

2) рассмотреть разные методические подходы при обучении младших школьников решению задач на движение;

3) определить исходный уровень сформированности умений младших школьников решать простые текстовые задачи на движение;

4) разработать программу, позволяющую успешно обучать младших школьников решению составных задач на движение, и проверить ее эффективность на практике;

5) проанализировать полученные в ходе эксперимента данные, сделать соответствующие выводы.

Объект исследования — процесс обучения младших школьников решению текстовых задач.

Предмет исследования — формирование у младших школьников умений в решении задач на движение.

Гипотеза исследования состоит в том, что организованная работа с использованием разнообразных методических приемов при обучении младших школьников решению задач на движение будет эффективным средством повышения их общего уровня  умений  решать текстовые задачи данного вида.

В ходе решения поставленной проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические — наблюдение за учебно-воспитательным процессом; проведение экспериментального исследования; обсервационные — диагностирование; анализ и сравнение результатов деятельности младших школьников, полученных при проведении экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составляют основные концептуальные положения теории и методики обучения математике в начальных классах Л.П. Стойловой [52], А.М. Пышкало [51], М.И. Моро [42], С.Е. Царевой [61], М.А. Бантовой [9], А.В. Белошистой [13], Н.Б. Истоминой [28], Р.Н. Шиковой [66].

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении методического материала по формированию у младших школьников общих умений решать составные текстовые задачи на движение.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике учителей начальных классов и молодых специалистов при обучении младших школьников решению текстовых задач на движение.

База исследования —  эксперимент проводился в (школа) в двух 4-х классах.

Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы из 71 наименований, приложения. Общий объем работы составляет 70 страниц, основное содержание изложено на 59 страницах, содержит 13 таблиц, 11 рисунков.