ВКР: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Артикул: Ped0405

Год написания: 2017

Количество страниц: 90

1900 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 7

1.1. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений у младших школьников. 7

1.2. Роль фразеологических единиц в формировании речевых умений младших школьников. 14

1.3. Методика формирования речевых умений у младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка. 22

ВЫВОДЫ. 29

РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 31

2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности речевых умений младших школьников. 31

2.2. Поэтапная реализация методики формирования речевых умений младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка.  42

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию речевых умений младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка. 55

ВЫВОДЫ. 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 65

ПРИЛОЖЕНИЯ. 71

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, когда возрастание коммуникативной активности членов нашего общества продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни, ориентированность многих учебно-методических комплектов на речевое развитие младших школьников становится особенно понятной и актуальной. С 1 сентября 2012 г. в школах Российской Федерации введён новый федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. ФГОС требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека». ФГОС НОО подчёркивает необходимость «овладения младшими школьниками первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Овладение письменной и устной речью – революционный этап в жизни ребенка. Логически четкая, доказательная, образная речь ученика выступает показателем его умственного развития. Именно поэтому научить детей свободно и связно выражать свои мысли является конечной целью всей системы обучения русскому языку. Особое значение приобретает работа по формированию речевых умений в начальных классах. Именно здесь должны закладываться у обучающихся умения правильно использовать словесные средства для эффективного взаимодействия между участниками общения.

Актуальность исследования определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, которые заявлены в программе для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС. В этих документах акцентируется внимание на необходимости формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала обучающегося, повышения его речевой культуры. В соответствии с этими требованиями приоритетным направлением в обучении русскому языку в условиях введения ФГОС в начальной школе является формирование речевых умений обучающихся.

Степень разработанности темы. Как отмечают исследователи, в младшем школьном возрасте развитие многих психических процессов, мышления, восприятия, воображения, непосредственно связанных с речью, достигает достаточно высокого уровня, что находит отражение в речи ребенка. Детям становится доступно усвоение языковых средств, отличающихся образностью, наличием переносных смыслов. Удачно подобранные виды упражнений с фразеологическими единицами вносят в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес обучающихся к изучению русского языка (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
А. Р. Лурия, A. A. Люблинская, H. H. Поддъяков, С. Л. Рубинштейн,
A. M. Шахнарович, Д. Б. Эльконин). Таким образом, проблеме формирования речевых умений посвящено значительное количество исследований в условиях традиционного образования, однако изучение фразеологических единиц как механизм реализации интеллектуально ориентированного содержания и формирования речевых умений младших школьников не находит достаточного рассмотрения в психолого-педагогической науке.

При анализе проблемы формирования речевых умений младших школьников становится очевидным противоречие между обозначенными в нормативных документах требованиями к речевому развитию младших школьников и недостаточной разработанностью методического аспекта обогащения речи младших школьников фразеологическими единицами с другой.

Объектом исследования являются речевые умения младших школьников.

Предмет исследования – методика формирования речевых умений младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка.

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и практической апробации методики формирования речевых умений младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка.

В соответствии с целью исследования определены такие задачи исследования:

  1. На основе современного анализа состояния проблемы определить исходные теоретические предпосылки исследования, уточнить понятие «речевые умения» и выявить место данных умений в структуре требований к результатам обучения младших школьников.
  2. Обозначить психологические и лингвистические основы овладения фразеологической лексикой детьми младшего школьного возраста.
  3. Сконструировать методику формирования речевых умений у младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка.
  4. Проверить эффективность реализации методики на практике и разработать методические рекомендации для учителей по формированию речевых умений обучающихся на материале фразеологических единиц.

Научная новизна исследования: предложена методика формирования речевых умений младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц, проектирующая этапы развития учебной деятельности обучающихся в логике речевого развития; разработаны и систематизированы задания, направленные на формирование определенных речевых действий и операций и способствующие формированию речевых умений у младших школьников; выявлены и теоретически обоснованы показатели сформированности речевых умений у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического материала по проблеме формирования речевых умений у младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация теоретических выводов и положений работы по формированию речевых умений у младших школьников в процессе изучения фразеологических единиц на уроках русского языка позволяют совершенствовать процесс обучения. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения младших школьников на основе знаний педагога о целенаправленном процессе формирования речевых умений в начальных классах школы.

Публикации.

Коник О.Г., Борцова С.А. Роль фразеологических единиц в формировании речевых умений младших школьников. Научные исследования и разработки. XIX Международная научно-практическая конференция. [Электронный ресурс]. – М.: Издательство «Олимп», 2017. – 411с.

Коник О. Г., Борцова С. А. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников // Школьная педагогика. – 2017. – №1. – С. 28-31.

Благодарность за помощь в написании моей выпускной квалификационной работы хочу выразить директору МБОУ г. Керчи «СШ
№ 19 с углубленным изучением английского языка» Л. О. Жиленковой, а также моему научному руководителю О. Г. Коник за помощь в проведении исследований.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, содержит библиографию из 60 наименований, 7 приложений. Объем работы составляет 66 страниц. В работе результаты исследования отражены в 4 диаграммах, 15 таблицах.