ВКР: ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Артикул: Ped0352

Год написания: 2017

Количество страниц: 90

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ. 9

1.1.     Анализ понятий «культура общения» и «культура общения младших школьников» через призму принятых норм и правил общения. 9

1.2.     Обзор подходов к формированию культуры общения младших школьников. 20

1.3.     Характеристика интерактивных форм и методов, используемых во внеклассной работе начального общего образования. 29

1.4.     Активные интерактивные формы внеклассной работы, способствующие формированию культуры общения младших школьников. 42

Выводы к первой главе. 48

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ. 49

2.1.     Диагностический инструментарий исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников. 49

2.2.     Система работы по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе. 58

2.3.     Динамика результатов исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников. 65

Выводы ко второй главе. 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 81

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 83

ПРИЛОЖЕНИЕ. 91

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей школьного возраста. Формирование у младших школьников навыков общения в процессе обучения является одной из актуальных проблем на современном этапе, так как общение выступает важной стороной жизнедеятельности ребенка. Данная тема актуальна еще и тем, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Разработка проблем общения как важного условия психического развития человека, его социализации и формирования личности связана с трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Леонтьева и др. отечественных психологов.

Сегодня наблюдается устойчивый интерес к коммуникативной составляющей образования младших школьников. На уроках используются разнообразные формы, методы и средства обучения, способствующие формированию умений слушать собеседника, вести диалог, аргументировано излагать свое мнение, давать оценку событиям, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (что обозначено в ФГОС НОО как результаты обучения). Вместе с тем, как показывают результаты ряда проведенных исследований (А.Ф. Ануфриев, С.В. Казанская, Е.В. Коротаева, О.А. Яшнова и др.), культура общения младших школьников остаются на низком уровне: от 15 % до 60 % учащихся начальных классов испытывают в обучении трудности коммуникативного характера. Возможно, одной из причин этих трудностей является то, что не всегда в обучении применяются учебные ситуации, в которых ученики, обучаясь, могли бы свободно общаться, совершенствовать свои коммуникативные умения. Такие ситуации становятся для учеников источником мотивации для развития умения высказывать свою точку зрения на учебный материал, рассуждать, аргументировать, вести учебный диалог со всеми субъектами образовательного процесса.

Потребность в общении психологи относят к одному из важнейших условий формирования личности и рассматривается как взаимодействие личности и социокультурной среды, при этом последняя одновременно служит источником формирования данной потребности. Общение – важнейшая социальная потребность, без которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Поскольку человек существо биосоциальное, он постоянно испытывает потребность в общении с другими людьми, что определяет общение как необходимое условие жизнедеятельности.

В начальных классах современные школьники сталкиваются с немалым информационным потоком, который требует от них умения вычленять главное, ориентироваться, анализировать и оценивать поступившую информацию. Такое умение во многом зависит от того, какие средства и методы обучения использует педагог в своей деятельности. Необходимость решения проблемы полноценного развития культуры в начальных классах определено несколькими факторами:

  • младший школьный возраст является очень важным периодом для нравственного, интеллектуального, психоэмоционального развития детей;
  • современные дети к моменту поступления в школу имеют большой опыт коммуникативного взаимодействия с интерактивной средой: активно общаются с компьютерной, телевизионной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеют навыками обращения с мобильными телефонами. Становится очевидным, что невозможно развивать речь учащихся и не учитывать интерактивные формы и методы работы в процессе развития общения детей.

Таким образом, необходимость развития культуры общения младшего школьника используя в педагогической среде интерактивные средства обучения подтверждает актуальность выбранной темы исследования «Формирование культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе».

Степень разработанности проблемы. Воспитанию младших школьников посвящены труды Ш. Амонашвили, Л. Божович, И. Каиров, Н. Миропольский, И. Подласый. Различные аспекты воспитания младших школьников во внеклассной работе, которая имеет исключительные возможности для формирования и развития полноценной культурной личности младшего школьника, поскольку непосредственно направлена на повышение образовательного и культурного уровня и приобретение учащимися умения общаться с представителями своей и других культур, раскрыты в работах С. Карпенчук, Б. Кобзаря, Г. Пустовита, Т. Сущенко (ключевые положения теории и методики воспитательной работы), А. Коркишко (патриотическое воспитание), А. Матвиенко (нравственное воспитание), К. Слесик (формирование умения общаться).

Проблема формирования культуры общения младшего школьника является междисциплинарной. Так, ее изучают следующие области знаний: философия (Т. Адорно, Р. Арнхейм, А. Базен, В. Беньямин, Ж. Бодрийяр, Ж. Деррида и др.), психология (Е. Войскунский, Ю.Б. Бабаева, Г.С. Мельников, В. Кагельман, П. Кобли, Р. Харрис и др.), культурология (Г. Драча, П. Гуревича, М. Когана и др.), педагогика (С. Бабушкина, В. Добрынина А. В. Федоров, Н.Б. Кириллова, Н.А. Паранина и др.).  Вопросом формирования культуры межличностного общения младших школьников, интересовались многие ученные, среди них можно выделить таких авторов как: Э. Берн (с его точки зрения, в каждом человеке существует три «Я»: ребенок, родитель, взрослый); В.М. Бехтеров (он впервые поднимает вопрос о роли общения как фактора психологического развития человека, о влиянии групп на включенного в нее индивида); М.С. Каган (разделяет общение на материальное и духовное).

Анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы (Т. Ладыженская, В. Костомаров, Н. Формановская, Л. Маркова и др.) позволил установить, что одним из основных критериев сформированности речевой культуры младших школьников является владение речевым этикетом, позволяющим закрепить навыки переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения, контекстуальных особенностей общения, уместности речи (стилевая, контекстуальная, ситуационная, личностно-психологическая).

Однако, несмотря на разработанность данной проблемы в теоретическом плане, в практике начальной школы проблема формирования культуры личности средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе остается до конца нерешенной. Перед учителем стоит задача поиска эффективных приемов решения данной проблемы.

Цель исследования – определить педагогические условия формирования культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе.

В соответствии с поставленной целью можно сформулировать задачи исследования:

  • рассмотреть понятия «культура общения» и «культура общения младших школьников» через призму принятых норм и правил общения;
  • представить обзор подходов к формированию культуры общения младших школьников;
  • представить характеристику интерактивных форм и методов, используемых во внеклассной работе начального общего образования;
  • обозначить активные интерактивные формы внеклассной работы, способствующие формированию культуры общения младших школьников;
  • разработать диагностический инструментарий исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников;
  • предложить систему работы по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе
  • определить динамику результатов исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста в условиях образовательной организации.

 Предмет исследования – методика формирования культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе.

Гипотеза основана на предположении, что процесс формирования культуры общения младших школьников будет наиболее эффективным, если: использовать интерактивные методы обучения во внеклассной работе.

Новизна: разработан диагностический инструментарий исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников и предложена система работы по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении понятий «культура общения» и «культура общения младших школьников» через призму принятых норм и правил общения, выделены интерактивные формы и методы, используемых во внеклассной работе начального общего образования, способствующие формированию культуры общения младших школьников

 Практическая значимость результатов работы заключается в том, что подобран диагностический инструментарий исследования уровня сформированности культуры общения младших школьников и апробирована система работы по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе. Материалы исследования могут быть использованы педагогами в практике начального образования.

Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по психолого-педагогическим аспектам формирования культуры общения, теории и методике внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста, обобщение, методы систематизации и классификации, изучение опыта педагогической работы по использованию интерактивных форм и методов в условиях информационного пространства начальной школы. анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические – констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе. Для обработки полученных данных, установления закономерностей применялись методы группировки и сравнения результатов.

 База эксперимента. Экспериментальная работа по формированию культуры общения младших школьников средствами интерактивных методов обучения во внеклассной работе проходила на базе СОШ г. Ялты.

Структура работы: Исследование состоит из введения, двух, выводов к ним, общих выводов, списка использованной литературы и приложений.