ВКР: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Артикул: Ped0407

Год написания: 2016

Количество страниц: 101

2000 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 8

1.1.   Сущность и содержание понятия «эстетическое воспитание». 8

1.2.   Особенности эстетического развития умственно отсталых старших школьников.  15

1.3.   Музыкальная деятельность в эстетическом воспитании умственно отсталых детей  24

Выводы по 1 главе. 35

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 37

2.1. Критерии оценки и уровни сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников. 37

2.2. Своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников.  48

Выводы по 2 главе. 55

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 57

3.1. Модель эстетического воспитания умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности. 57

3.2 Содержание экспериментальной работы по эстетическому воспитанию умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности. 67

3.3. Анализ экспериментальной работы по эстетическому воспитанию умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности. 73

Выводы по 3 главе. 80

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 81

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 85

ПРИЛОЖЕНИЯ. 85

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Перед современной школой стоит очень сложная задача – воспитание культурной, творческой личности, умеющей найти собственное место в сложном, постоянно изменяющемся мире. В связи с ориентацией современного образования на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса актуальной становится проблема создания оптимальных условий, способствующих развитию личности каждого школьника, его личностному самоопределению. В последнее время все больше внимания уделяется проблемам теории и практики эстетического воспитания как одному из наиболее важных средств воспитания отношения к действительности, умственного и нравственного развития, то есть воспитанию разносторонне развитой личности.

Главной ценностью общества являются дети. Дети с умственной отсталостью являются одной из самых уязвимых категории и поэтому нуждаются в помощи и поддержке со стороны государства. Под умственной отсталостью понимают особую форму психического недоразвития, выражающуюся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие физического поражения коры головного мозга в перинатальный (внутриутробный) и ранний постнатальный (до 2-3 лет) периоды.

Среди проблем отечественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья выделяется необходимость разработки современных подходов к эстетическому воспитанию умственно отсталых обучающихся. Особенности познавательной деятельности, эмоциональной сферы и поведения, характерные для умственно отсталых детей, препятствующие их успешной социализации и адаптации к образовательному процессу, широко распространены и определяют необходимость создания действенных коррекционно-развивающих технологий, устраняющих социальные последствия первичных нарушений развития, дающих возможность педагогам определять эффективность специального образовательного процесса.

Эстетическое развитие детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с эстетическим развитием детей с нормальным психическим развитием. Однако критерии успешности процесса эстетического воспитания умственно отсталых старшеклассников сравнительно мало изучены отечественными специалистами в области психолого-педагогических наук.

Данное обстоятельство подводит нас к мысли о том, что знание особенностей развития в широком смысле, и особенностей эстетического развития в частности, умственно отсталых детей будет способствовать более глубокому осмыслению значимости эффективной коррекционной помощи таким детям.

Эстетическое воспитание представляет собой весьма важную составляющую воспитания личности в целом. От него зависят взгляды человека, его поступки, слова, его поведение в обществе. Эстетическое воспитание позволяет видеть прекрасное в окружающей действительности, способствует формированию мировоззрения человека с самого детства. Осуществление эстетического воспитания проходит на всех этапах формирования личности.

Уроки музыки также представляют собой средство эстетического воспитания. Музыка пробуждает в детях самые разные чувства, от обычного удовольствия до самого глубокого переживания, тем самым помогая в формировании идеалов и оказывая влияние на поведение ребенка. Музыка — это язык чувств. По силе эмоционального влияния музыкальному искусству принадлежит первое место, поскольку музыка способна передать тончайшие оттенки чувств человека, неподдающиеся словам. Музыка и пение являются мощным средством воспитания, эстетически и эмоционально окрашивающим всю человеческую жизнь.

Все вышеизложенное и предопределило актуальность исследуемой нами темы, касающейся выявления особенностей эстетического воспитания умственно отсталых школьников старшего возраста посредством музыкальной деятельности.

Цель исследования: изучить особенности эстетического воспитания умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания у умственно отсталых старших школьников.

Предмет исследования: особенности эстетического воспитания у умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание умственно отсталых старших школьников будет более эффективным если использовать в коррекционной работе музыкальную деятельность.

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Изучить сущность и содержание понятия «эстетическое воспитание».
  2. Выделить особенности эстетического развития умственно отсталых старших школьников.
  3. Проанализировать особенности музыкальной деятельности в эстетическом воспитании умственно отсталых детей.
  4. Охарактеризовать критерии оценки и уровни сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников.
  5. Рассмотреть своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников.
  6. Провести экспериментальную работу по эстетическому воспитанию умственно отсталых школьников в процессе музыкальной деятельности и оценить ее эффективность.

Научная новизна исследования:

— дополнены научные сведения об эстетическом воспитании умственно отсталых старших школьников;

— выявлены особенности музыкальной деятельности в эстетическом воспитании умственно отсталых детей;

— доказано, что целенаправленно составленная музыкально-ритмическая деятельность влияет на удовлетворение эстетической потребности умственно отсталых детей, на художественно-образное освоение ими реальности, на воспитание у них эмоциональной отзывчивости.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнены и расширены современные педагогические представления о своеобразии эстетической воспитанности умственно отсталых старших школьников;

— теоретически обоснована, разработана и внедрена в практику модель эстетического воспитания умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модели эстетического воспитания умственно отсталых старших школьников в процессе музыкальной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— теоретические и практические аспекты эстетического воспитания (Д.Б. Ковалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский,                                 В.А. Сухомлинский, М.Б. Таборите, А.Б. Щербо);

— концепции о влиянии общения с произведениями искусства обладает на развитие и рост эстетического сознания личности (Н.А. Ветлугина,                 Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина, Р.М. Чумичева);

— положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Ковалева, И.А. Коробейников);

— подходы к выявлению наиболее привлекательных видов деятельности среди различных направлений искусства для воспитанников с отклонениями в интеллектуальном развитии (Г.В. Васенков, И.А. Грошенков, Е.А. Екжанова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, В.М. Мозговой);

— исследования влияния восприятия музыки на личность ребенка с умственной отсталостью (А.Н. Граборов, Ж. Демор, Э. Сеген).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, специальной литературы; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; наблюдение; эксперимент.

Положения выносимые на защиту:

  1. Вся работа педагогических работников по эстетическому воспитанию умственно отсталых детей, основывается на природном эмоциональном уровне отзывчивости и врожденных свойствах ритмизовать деятельность всей системы организма, наиболее способствуют успешному эстетическому воспитанию детей данной категории.
  2. Целенаправленно составленная музыкально-ритмическая деятельность влияет на удовлетворение эстетической потребности умственно отсталых детей, художественно-образное освоение реальности, которая способна воспитать у них эмоциональную отзывчивость на тот или иной музыкальный образ.
  3. Музыкальная деятельность, в которую включают специально разработанную и направленную на коррекцию моторики, развитие зрительно-пространственного и слухового восприятия упражнений, способствует развитию у старших школьников способности сопереживания эстетическому музыкальному искусству и окружающей действительности.
  4. Большинство педагогов и воспитателей, которые ведут предметы эстетическо-музыкального цикла в коррекционных образовательных учреждениях, располагают общим педагогическим образованием, но лишены дефектологической подготовки или наоборот – будучи педагогами-дефектологами, не имеют музыкально-ритмической подготовки. Мы считаем, что решить данную актуальную и острую проблему можно, создав систему профессиональной подготовки педагогических кадров специальных (коррекционных) школ.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Керченская специальная школа-интернат». В экспериментальной работе приняло участие 26 учеников старшего школьного возраста с диагнозами: F70 – легкая умственная отсталость, F71 – умственная отсталость умеренная.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.