Магистерская диссертация: Возрастные особенности влияния сказки на развитие креативности у детей старшей и подготовительной группы

Артикул: Ped0287

Год написания: 2016

Количество страниц: 81

1800 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования креативности в дошкольном возрасте. 6

I.1 Теоретические подходы к проблеме развития креативности и условиям ее формирования. 6

I.2 Особенности и способы развития креативности детей старшей и подготовительной группы. 19

I.3 Сказка как средство развития креативности у детей старшей и подготовительной группы. 30

Глава II. Методики и результаты исследования коммуникативной креативности дошкольников. 41

II.1. Обоснование методики диагностического исследования, этапы, задачи и методика диагностического исследования. 41

II.2. Входная диагностика. Сравнительный анализ изучения креативности по методике Е. Торренса. 44

Глава III. Возможности развития креативности дошкольников. 50

III.1. Обоснование экспериментальной программы исследования. 50

III.2. Психолого-педагогический анализ содержания программы. 51

III.3. Контрольная диагностика. Сравнительный анализ изучения креативности по методике Е. Торренса. 58

III.4. Сравнительные данные изучения особенностей проявления творческого воображения у младших школьников по методике «Придумай сказку». 65

Заключение. 73

Список использованной литературы. 75

Приложения. 82

 Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития творческих качеств личности, созданием условий для формирования основных компонентов творческого мышления.

Как показали результаты исследований Д. Б. Богоявленской [9], В.Н. Дружинина [26], O.K. Тихомирова [58], Н. С. Лейтес [54], Я. А. Пономарева [50], В. Г. Ярошевского [71], А. М. Матюшкина [40], Э. Д. Телегиной [61], Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф. Баррон, Д. Харрингтона и другие развитие креативности имеет свои специфические особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение.

Сформированные на сегодняшний день психологические подходы к проблеме имеют разные основания в определении сущности понятия «креативность»: М.С. Бернштейн, Р. Е. Тафель, К. Роджерс, Е.П. Торренс и другие рассматривают креативность как свойство всей личности; Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина, В.А. Терехов и другие определяют понимание креативности как особенности интеллекта, уровня или свойства мышления; А.Д. Ермолаева-Томина, М. Воллах, Н. Коган, Г. Литтон рассматривают креативность как способность, В.Н. Козленко — как потребность личности в поисково-преобразовательной деятельности индивида при условии активного взаимодействия с микросредой.

Таким образом, вопрос о понимании креативности и определении ее сущности относится к дискуссионным вопросам психологии.

Несмотря на большое число исследований, направленных на изучение креативности много вопросов остается недостаточно разработанными. Это относится и к разработке проблемы развития креативности детей в дошкольном возрасте; определения механизмов проявления и формирования креативных свойств личности в данный период. То есть, проблема развития креативности остаётся малоизученной, несмотря на всю её значимость. Актуальность изучения этой проблемы обуславливается не только необходимостью развития креативности у ребёнка, но и необходимостью выявления эффективных психолого-педагогических условий ее формирования, их возрастной специфики влияния на указанные процесс.  Можно предположить, что изучение влияния психолого-педагогических условий на креативность дошкольников различных возрастов, позволит впоследствии оказывать им при необходимости адресную индивидуальную.

Учитывая огромную роль в развитии креативности детей дошкольного возраста и влияния сказок на развитие креативности, необходимо включать сказки в работу с детьми в качестве эффективного средства развития креативности, создавая условия при которых будут раскрыты наиболее полно возможности сказок в этом направлении. Исходя из этого, была определена тема настоящего исследования и сформулирована его цель, которая заключается в том, чтобы изучить природу, сущность, подходы определения креативности зарубежных и отечественных исследователей, определить и обосновать условия развития креативности.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

  1. Изучить теоретические основы развития креативности.
  2. Определить сущность креативности в психолого-педагогической литературе.
  3. Выявить эффективные психолого-педагогические условия развития творческой деятельности у детей дошкольного возраста.
  4. Выявить возрастную специфику влияния сказки на креативность дошкольников.

Объектом исследования является креативность детей.

Предмет исследования – особенности развития креативности у детей средней и старшей группы дошкольного возраста.

Рабочей гипотезой в нашем исследовании является предположение о том, что:

  1. сказка позитивно сказывается на развитии креативности детей старших возрастов;
  2. существуют возрастные особенности влияния сказки на развитие креативности у детей старшей и подготовительной группы.

Теоретико-методологическую основу работы составляют следующие положения: дошкольный возраст является сензитивным периодом развития креативности (JI. С. Выготский, В. Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Е. Е. Сапогова); креативность реализуется как преобразовательная активность субъекта (В. Н. Дружинин, В. В. Давыдов, П. С. Дышлевский).

Научная новизна. В исследовании выявляются возрастные особенности влияния сказки на детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные позволяют оптимизировать и индивидуализировать образовательную работу с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования:

  • теоретический анализ;
  • обобщение и систематизация материала;
  • диагностические;
  • наблюдение
  • математической статистики

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2111 «Новая волна», дошкольное отделение, здание № 4. 

В исследовании принимали участие дети средней и старшей группы в количестве 60 человек, по 30 детей в каждой группе.

Структура исследования включает в себя введение, три раздела, заключение, список использованной литературы и приложения.