Магистерская диссертация: Психологическая комфортность образовательной среды педагогического вуза (на примере факультета «Педагогики и психологии» МПГУ)

Артикул: psy0222

Год написания: 2014

Количество страниц: 81

1800 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Методологические и теоретические основы психологически комфортной и безопасной образовательной среды. 7

1.1. Понятие психологически комфортной образовательной среды. 7

1.2. Условия и особенности создания психологически комфортной и безопасной среды. 17

1.3.   Факторы, влияющие на психологический комфорт (дискомфорт) образовательной среды ВУЗа. 30

Глава II. Экспериментальное исследование психологического комфорта образовательной среды на примере МПГУ факультет педагогики и психологии.  38

2.1. Организация и методы исследования психологической комфортности образовательной среды. Констатирующая диагностика. 38

2.2. Разработка и  внедрение мероприятий, повышающих психологическую комфортность образовательной среды. 52

2.3. Оценка эффективности формирующей работы. 61

Заключение. 70

Список литературы. 73

Приложения. 82

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в нашей стране характеризуются сложностью процессов, происходящих на рынке труда, которые предусматривают необходимость усовершенствования содержания, форм и методов успешного профессионального и личностного развития, формирования своей перспективной профессиональной и личностной траектории. В системе высшего образования изменились требования к подготовке специалистов нового типа. Проблемы высшей школы отражают экономическое и социальное состояние общества, а потому их решение тесно связано с реформированием различных областей нашей жизни. Реформа системы высшего образования предполагает активный поиск путей решения постоянно изменяющихся запросов общества. Одним из условий разрешения противоречий высшей школы является исследование проблемы психологической комфортности образовательной среды. Развитие рыночной экономики, новейших технологий обусловили необходимость повышения качества образования. Специалист с высшим образованием должен не только обладать высокой квалификацией, но и быть профессионально мобильным, способным успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях, творчески активным, свободно ориентирующимся в мировом информационном пространстве. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблемам повышения качества подготовки специалистов на современном этапе реформирования высшей школы, проблема исследования факторов, влияющих на психологическую комфортность педагогического вуза, не нашла достаточного отражения в педагогической литературе.

Современные выпускники вузов должны быть адаптированы к условиям изменяющейся экономики и жизненных задач, поэтому возросла необходимость создания такой образовательной среды вуза, которая поможет будущим специалистам достигать оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с природными задатками и способностями, а также будет способствовать сохранению физического и улучшению психического здоровья студентов. Все эти задачи можно решить посредством организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе.

Теоретическая разработанность. Как показывает анализ научных работ, проблеме посвящено не так много исследований, рассматриваются отдельные стороны, например, изучение студентов как социально-психологической и возрастной группы, проводили Б.Г.Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, вопросами создания благоприятных условий в образовательном учреждении, занимались В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.И. Симонов.

Методологические основы исследования: теория учебной деятельности В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, теория вариативного мотивационно-смыслового образования А.Г. Асмолова, исследования мотивации учебной деятельности Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.Ю. Патяевой, исследования личностного развития студентов педагогов-психологов Г.М. Белокрыловой, Т.А. Казанцевой, Е.А. Климова, Л.В. Темновой, исследования взаимодействия учащихся и педагога, выполненные Л.И. Айдаровой, Е.А. Исаевым, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, представления о природе научной рефлексии, имеющиеся в работах Н.Г. Алексеева, Э.В. Маруги, И.Н. Семенова, Э.Г. Юдина.

На основании изучения и анализа существующих исследований, анализа ситуации в педагогической практике в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Она определяется наличием противоречия между недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью в определении условий организации психологически комфортной образовательной среды в вузе.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психологическая комфортность образовательной среды педагогического вуза (на примере МПГУ факультета педагогики и психологии)».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное исследование психологической комфортности образовательной среды в педагогическом вузе.

Объект исследования: факультет педагогики и психологии МПГУ.

Предмет исследования: психологическая комфортность образовательной среды факультета педагогики и психологии МПГУ.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в период адаптации использовать личностно-ориентированный подход в обучения студентов, то уровень учебной мотивации будет соответствовать актуальным интересам и потребностям студентов, что будет способствовать психологической комфортности образовательной среды.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.
  2. Определить сущность, структуру и содержание психологически комфортной образовательной среды.
  3. Рассмотреть условия и особенности создания психологически комфортной и безопасной среды.
  4. Представить факторы, влияющие на психологический комфорт (дискомфорт) образовательной среды ВУЗа.
  5. Провести экспериментальное исследование психологического комфорта образовательной среды факультета педагогики и психологии МПГУ.
  6. Разработать и внедрить мероприятия, повышающие психологическую комфортность образовательной среды.
  7. Проанализировать результаты исследования, обобщить выводы и подготовить заключение.

Методы исследования:

  • теоретические: (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, систематизация), которые дали возможность выявить и обобщить исследовательские материалы по проблеме, рассмотреть теоретические подходы к ее решению;
  • эмпирические: диагностические (анкетирование, методика изучения мотивации обучения в вузе (автор Т.И. Ильина), тест определения социально-психологической комфортности среды образовательного учреждения (автор Авдиенко Г.Ю.), наблюдения, которые способствовали изучению состояния проблемы в практике и применялись в практическом исследовании;
  • методы математической статистики: t-критерий Стьюдента; обработка осуществлялось с помощью программы SPSS Statistics 17.0.

Эмпирическая база исследования: факультет педагогики и психологии МПГУ, в исследовании приняли участие 40 студентов 1 курса.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.