Актуальность темы исследования. Изучение эмоционально-ценностного отношения личности к себе представляет собой традиционную психологическую проблему, сохраняющую свою актуальность, обусловленную широким кругом проблем, которые связаны с формированием адаптированной зрелой личности. Необходимо уточнить, что даже на уровне теоретического анализа чрезвычайно сложно охватить все аспекты самоотношения. Состояние проблемы в настоящее время не дает возможности однозначного и ясного определения рассматриваемого понятия.

Во-первых, отсутствует устоявшаяся и общепринятая терминологическая традиция. Различные авторы используют в целях обозначения компонента самосознания, который связан с отношением к себе, разные термины: самоуважение, самооценка, эмоционально-ценностное отношение к себе, самоотношение и самопринятие.

Во-вторых, в зависимости от ориентаций исследователя, в понятие самоотношение вкладывают разное психологическое содержание. В литературе нет термина, способного максимально полно отразить все психологическое содержание данного понятия. Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, при определении природы самоотношения подчеркивают его ценностно-смысловой аспект, тем не менее и подобное определение не исчерпывает полностью его психологического содержания. По мнению С.Р. Пантилеева, одними и теми же по семантической и эмоциональной модальности компонентами самоотношения может быть выражено разное ценностно-смысловое содержание для личности, однако выявление такого содержания для исследователей представляет серьезную проблему.

Связь процессов самопознания, самоотношения и эмоциональной сферы привлекала множество исследователей, среди которых О.В. Николаева, Е.Т. Соколова, Е.Б. Фаталова, Б.С. Братусь, В.В. Столин, Б.В. Зейгарник, В.Н. Павленко и др.). Однако в первую очередь изучались факторы, которые ведут к нарушению формирования позитивного самоотношения: неустойчивость иерархии мотивов, конфликты мотивационных ориентаций, степень удовлетворения ведущих мотивов и потребностей, и пр. Исследователи особо подчеркивают важное значение осознанной и зрелой мотивации для формирования позитивного самоотношения личности и его поддержания. Тем не менее, связь самоотношения с образом жизни субъекта такова, что своеобразие мотивационно-потребностной сферы будет оказывать воздействие на процесс его формирования.

Теоретический фундамент, который предоставил возможность проведения научных исследований в русле данной проблемы, был заложен трудами С.Л. Рубинштейна (1959 г.), Ф.В. Васина, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова и др. Кроме того, актуальность изучения личностно-смыслового аспекта самоотношения также связана с тем, что указанное позволяет судить о собственно личностном развитии человека.

Появление одного из ведущих направлений в исследовании самоотношения связано с преодолением рядом авторов (в частности, Е.Т. Соколовой, С.Р. Пантилеевым и В.В. Столиным) традиционных представлений о самоотношении личности как одномерном образовании, рассматривающих его макроструктуру, представленную разными «измерениями», которые отличаются друг от друга источниками формирования и психологическим содержанием. Появляется все большее число исследований, который посвящены проблеме формирования разных параметров самоотношения в различные возрастные периоды. Ввиду чего мы считаем актуальным исследование в аспекте разработки программы психологической консультации и помощи студентам формирования параметров макроструктуры самоотношения студентов, которые обусловлены такими компонентами как личностные особенности, самооценка и самоуважение.

Цель исследования: изучить особенности самоотношения студентов в начале и в конце обучения и возможности его формирования в контексте психологического консультирования.

Объектом исследования являются студенты 1 и 4 курсов возрастом от 18 до 30 лет.

Предметом – самоотношение студентов.

Задачи исследования:

Рассмотреть научные основы изучения проблемы формирования самоотношения личности и факторов влияющих на него.
Выделить особенности формирования самоотношения в студенческом возрасте.
Подобрать диагностический инструментарий и провести исследование особенностей формирования отношения к себе у студентов.
Разработать и проанализировать тренинг формирования отношения к себе как фактора психологической помощи студентам, оценить эффективность экспериментального исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

Отношение к себе студентов видоизменяется от 1 до 4 курса.
Формирование отношения к себе позволяет оказать эффективную психологическую помощь людям, в ней нуждающимся.

Методы исследования:

— теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

— эмпирические: эксперимент, тестирование, тренинговая работа.

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Для проведения исследования были выбраны экспериментальные методы, отвечающие его целям и задачам, направленные на изучение содержательно-структурных особенностей самоотношения студентов:

1) методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан на исследование самооценки, основанная на непосредственном оценивании (шкалировании) студентов ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д.

2) тест-опросник самоотношения В.В. Столина и Р.С. Пантелеева, позволяющий выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

3) тест двадцати ответов М. Куна и Т. Макпартленда «Кто я?», определяющий социальную идентичность, или образ социального Я, называемый «образ-Я в группе»

4) Опросник «Потребность в психологической помощи» (Приложение 6), с помощью которого определяется уровень потребности в психологической помощи.

Магистерская диссертация: Формирование отношения к себе как фактор психологической помощи студентам

Содержание

Похожие статьи