Курсовая работа: Взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности

Артикул: Ped0274

Год написания: 2016

Количество страниц: 31

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 6

1.1 Образовательные модели для детей с нарушениями познавательной деятельности.  6

1.2 Особенности инклюзивного образования детей с нарушениями познавательной деятельности. 8

ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАССТНИКОВ ЛИЦ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 16

2.1 Взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности учебно-воспитательной деятельности. 16

2.2 Взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности коррекционно-развивающей деятельности. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 29

 ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества в России образовательные реформы приобретают все больше гуманистической направленности. Особое место в модернизации системы образования занимает образование лиц с особенностями психофизического развития, ведь в соответствии с демократическими социальными преобразованиями и  приоритетами в нашей стране законодательно признано право каждого  ребенка на получение образования в общеобразовательных учреждениях по месту проживания.

Следовательно, на современном этапе развития образовательной отрасли в России активного внедрения приобретает интегрирование детей с особенностями психофизического развития в общеобразовательное пространство, что проявляется в развитии новой – инклюзивной формы обучения в образовательном пространстве России. Данная  форма считается основной образовательной инновацией конца XX века – начала XXI века и имеет не только большое количество сторонников, но и противников во всем мире.

Это обусловлено тем, что новые условия экономической и социальной жизни предусматривают кардинальную переоценку многих аспектов мировоззренческого и теоретико-познавательного рассмотрения проблем формирования личности с нарушениями психофизического развития, подготовки к жизни в многомерном обществе. Так произошел отход от методологического монизма в образовательной теории и практике, и возникла потребность идентифицировать педагогическое знание и опыт с общественными науками в соответствии с ценностями, которые относятся к гуманистической человеческой природы и опыта.

Современные исследования по педагогической антропологии свидетельствуют, что концепция общеобразовательной интеграции детей с нарушениями психофизического развития базируется на признании важности антропологических аспектов в педагогической деятельности, и отклонение в
развитие, которое рассматриваются через структуру дефекта, не выступает как особый способ существования ребенка. Следовательно, значительное внимание в процессе организации педагогической поддержки должно уделяться социальному окружению и индивидуальной поддержке жизни особого ребенка.

  В течение последнего десятилетия отечественные ученые, в частности А. Колупаева, Т. Евтухова, В. Ляшенко, И. Иванова, А. Столяренко и другие посвящают свои труды исследованию проблемы привлечения детей с особыми потребностями к обучению в общеобразовательных учебных заведениях, их реабилитации и социализации к общественным нормам.

Значительное влияние на развитие системы специальных учебных заведений, совершенствованию их структуры, разработку методик ранней диагностики психического развития детей имели труды психологов Л. Выготского, А. Венгер, А. Запорожца, А. Киричука, Б. Корсунской, Н. Морозовой, В. Синева и др. В трудах исследователей обоснованы принципиальные положения относительно особенностей развития психических процессов у детей разного возраста, роли коррекционного воспитания в подготовке к школьному обучению, механизмов формирования их социально–коммуникативной активности. В исследованиях ученых изучалась история становления и развития отдельных направлений специального образования детей школьного возраста с различными психофизическими нарушениями. Одновременно анализировалась история возникновения научных взглядов на те или иные проявления аномального развития и средства их психолого-педагогической коррекции.

Цель исследования – изучить особенности взаимодействия участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Объект исследования – взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности.

Предмет исследования – взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Задания исследования:

  1. Рассмотреть образовательные модели для детей с нарушениями познавательной деятельности.
  2. Рассмотреть особенности инклюзивного образования детей с нарушениями познавательной деятельности.
  3. Охарактеризовать взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности учебно-воспитательной деятельности.
  4. Проанализировать взаимодействие участников лиц образовательного процесса лиц с нарушениями познавательной деятельности как фактор эффективности коррекционно-развивающей деятельности.
  5. Сделать выводы.

Методы исследования: теоретические (обобщение и систематизация информации).

Структура работы включает в себя введение, основную часть, заключение и список использованных источников.