Курсовая работа: Влияние искусства на формирование у детей эмоционального отношения к природе

Артикул: ped 0182

Год написания: 2014

Количество страниц: 40

600 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы влияния искусства на формирование у детей эмоционального отношения к природе. 6

1.1. Сущность искусства как средства эстетического воспитания дошкольников.  6

1.2. Педагогические условия формирования эмоционального отношения к природе у детей дошкольного возраста. 16

Глава 2. Формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоционального отношения к природе средствами искусства. 22

2.1. Организация и методика исследования. 22

2.2. Особенности эмоционального отношения старших дошкольников к природе (констатирующий эксперимент). 23

2.3. Методика формирования эмоционального отношения к природе (формирующий эксперимент). 25

2.4. Результативность предложенной методики (контрольный этап).  32

Заключение. 35

Литература. 37

Приложение. 41

Введение

Актуальность темы: Искусство занимает особое место среди других эстетических ценностей и предстаёт перед воспринимающими его людьми в виде художественных произведений, созданных живописцами, скульпторами, писателями, музыкантами – всеми художниками в различные периоды исторического развития общества. Искусство несёт в себе отражение как существующих, так и давно исчезнувших вещей, явлений природы и людей, сохраняет их образы для новых поколений. Искусство расширяет социальный опыт человека, его взаимодействие с природой и обществом, другими людьми. В этом проявляется коммуникативная функция искусства. Живопись, графика, скульптура и архитектура способствуют познанию окружающего мира через художественные образы. В процессе обучения, образования детей, возрастает просветительская роль искусства.

Приобщение к изобразительному искусству начинается уже в дошкольном возрасте, когда ребёнок получает первые художественные впечатления. В этот период он эмоционально воспринимает произведения искусства (картину, скульптуру, иллюстрацию, декоративные изделия), постепенно постигает их художественный «язык». Психологи отмечают возможности раннего зарождения у детей эстетического восприятия, которое в своём развитии проходит определённый путь становления. Восприятие произведений искусства проходит несколько ступеней развития: от поверхностного, чисто внешнего схватывания очертаний и бросающихся в глаза качеств, до достижения сути и глубины художественного содержания.

Знакомство детей с искусством оказывает благотворное влияние: ребёнок учится мыслить творчески; учится наблюдать и описывать, анализировать и интерпретировать увиденное; осваивает умение выражать свои чувства словами или без слов; дошкольник узнает, что может существовать более одного правильного ответа и несколько точек зрения. Искусство знакомит детей с культурами всего мира.  Ребёнок может успешно заниматься творческими занятиями и приобщаться к искусству, даже если у него физические, эмоциональные или психические проблемы. При этом дети способны почувствовать гордость за свои оригинальные художественные произведения.

Природа – занимает важное место в воспитании и развитии ребенка. Общаясь с природой в разное время года ребенок делает множество открытий. У детей формируются первоначальные, конкретные и яркие представления о предметах и явлениях природы, которые помогут в дальнейшем увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Все это способствует экологическому развитию дошкольников, с целью воспитания личности, ориентированной на бережное отношение к природе.

Цель исследования: определить педагогически условия, способствующие формированию у детей эмоционального отношения к природе.

Объект исследования: формирование у детей эмоционального отношения к природе.

Предмет исследования: влияние искусства на формирование у детей эмоционального отношения к природе.

Гипотеза исследования: у детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать эмоциональное отношение к природе, если:

— обеспечить им непосредственно систематическое взаимодействие с ней;

— использовать различные средства искусства;

— применять специальные игры и упражнения.

Задачи, которые были поставлены в ходе исследования данной курсовой работы:

  1. Исследовать педагогические условия формирования эмоционального отношения к природе у детей дошкольного возраста;
  2. Теоретически обосновать сущность и содержание искусства как средства эстетического воспитания дошкольников.
  3. Разработать методику формирования у детей старшего дошкольного возраста и проверить ее результативность.

Методы исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, диагностические методики, педагогический эксперимент наблюдение, методы обработки данных.

Структура работы состоит из введения, основной части (двух глав), заключения, списка литературы и приложения.

 

Исследование имеет такой ход работы:

  1. Подготовительный этап. На этом этапе была подобрана методика «Лес благодарит и сердится», включающая в себя задания на изучение эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям живой природы у дошкольников, как особая педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие у детей интереса к познанию природы и общению с ней, потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой; формирование системы представлений о самоценности природы; воспитание нравственного отношения к природе.
  2. Диагностический этап. Включает в себя проведение диагностики – на констатирующем этапе, позволяющем определить начальный уровень эмоциональной отзывчивости по отношению к природе дошкольников, и, контрольный этап – позволяющий проследить динамику процесса формирования эмоциональной отзывчивости по отношению к природе дошкольников после проведения формирующих занятий.
  3. Формирующий этап. Программа формирующего этапавключает в себя: в себя проведение музыкальных занятий и игр, направленных на формирование эмоциональной отзывчивости по отношению к природе.
  4. Сравнительный этап включает в себя: качественный и количественный анализ и описание наглядно представленных результатов работы (в таблицах, графиках, диаграммах), оценку эффективности формирующей программы, обобщающие выводы по результатам исследования.