Курсовая работа: Виды, уровни и свойства обучаемости

Артикул: Ped0466

Год написания: 2018

Количество страниц: 33

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧАЕМОСТИ.. 6

1.1.   Феномен обучаемости в психолого-педагогической литературе. 6

1.2.   Структура обучаемости. 10

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 18

2.1. Организация и методика исследования. 18

2.2. Анализ результатов исследования. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Главной задачей российской образова­тельной политики является обеспечение современного качества образования на ос­нове сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Продолжающаяся реформа совре­менной системы образования опирается на законодательную и нормативную базу: закон РФ «Об образовании», «Национальная док­трина образования РФ», «Концепция Федеральной целевой программы развития обра­зования на 2016-2020 годы», национальный проект «Образование», модель «Российское образование -2020». В этих документах го­ворится и о необходимости раскрытия способностей каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, подготовку его к жизни в современных условиях. Индиви­дуализация обучения предпола­гает и обязательную его дифференциацию, которую следует понимать как всесторон­нюю доступность и результативность обучения как для всех учащихся, так и для каждого ученика в отдельности.

В педагогике выделяются четыре базовых фактора, определяющих результативность образовательного процесса. Этими факторами являются учебный материал, организационно-педагогическое влияние, обучаемость учеников и время. Первые два фактора в основном зависят от того, каким образом преподаватель строит процесс обучения: имеют значение характер информации, ее объективная и дидактическая обработка (содержание учебного материала, его количество, форма изложения), организационные формы, тип и структура занятия, условия обучения, контрольные мероприятия.  Последний фактор – время – является объективным, так как количество часов, отводимое на изучение той или иной учебной дисциплины, определяется программами и учебными планами, хотя до некоторой степени также зависит от профессиональных способностей и навыков педагога.

Что же касается обучаемости, то это понятие включает такие элементы, как уровень эрудиции учащегося, его способность к усвоению знаний, мотивированность, дисциплинированность, возраст, общие характеристики и особенности мышления, внимания, темперамента, темпа усвоения. Даже этот далеко не полный перечень ясно показывает, что фактор обучаемости во многом определяет успешность педагогического процесса и при его обнулении может свести на нет действие остальных. Можно сколь угодно профессионально подбирать и составлять задания, упражнения, блестяще излагать материал, иметь достаточное время для обучения и контроля, но результат окажется значительно хуже ожидаемого, если педагог столкнется с «необучаемым» учеником.

Степень разработанности темы. Проблема обучаемости достаточно широко рассматривалась отечественными учеными, такими как Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин, Б.В. Зейгарник, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, 3.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, А.К. Мар­кова, О.М. Морозов и др. Кроме того, существуют исследования, посвященные вопросам обучаемости детей различным предме­там, обозначенным в программе общеобразовательной школы. Так, вопросам, связанным с обучаемостью детей на уроках чтения, посвя­щены исследования А.С. Галицкого. К проблеме обучаемости школьников русскому языку обращается С.Ф. Жуйков. Некоторые аспекты обучаемости математике отражены в работах Ю.М. Колягина, Н.В. Метельского и др.

Объектом исследования является обучаемость в психологии учебной деятельности.

Предметом исследования являются виды, уровни и свойства обучаемости младших школьников.

Цель исследования заключается изучении видов, уровней и свойств обучаемости в психологии учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

  1. Рассмотреть феномен обучаемости в психолого-педагогической литературе.
  2. Определить структуру обучаемости.
  3. Провести эмпирическое исследование обучаемости младших школьников.

Методы исследования:

— теоретические: анализ и обобщение научной литературы по теме исследования;

— эмпирические: тестирование, анализ продуктов деятельности.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные различным аспектам обучаемости, отечественных таких авторов, как как: Б.Г. Ананьев, В.Г. Дружинин, И.И. Ильясов, А.И. Зимняя, З.И. Калмыкова, А.В. Карпов, Б.Р. Мандель, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Г.В. Митина, А.А. Плигин, И.П. Подласый, А.В. Фарков, В.Е. Хомичева и др.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.