Курсовая работа: Уровень сформированности ритмического чувства учащихся 3 класса на уроках музыки

Артикул: Ped0346

Год написания: 2017

Количество страниц: 35

600 руб.

Содержание

 ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. Теоретические основы формирования ритмического чувства учащихся третьего класса на уроках музыки. 6

1.1Характеристика ритмического чувства учащихся начальной школы. 6

1.2 Психолого-педагогические основы формирования ритмического чувства учащихся третьего класса на уроках музыки. 12

Вывод к 1 главе. 20

Глава II. Диагностика уровней сформированности ритмических чувств учащихся третьего класса на уроках музыки. 22

2.1 Критериальная характеристика уровней сформированности ритмических чувств учащихся третьего класса на уроках музыки. 22

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности ритмических чувств учащихся третьего класса на уроках музыки.  25

Вывод ко 2 главе. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важной частью музыкального воспитания детей является развитие ритмического чувства на уроках музыки. Ритм как характеристика присущ многим видам деятельности, которые окружают ребёнка с детства. С проявлениями ритма он сталкивается в природе, дома, слышит суждения взрослых о ритмичности или неритмичности чего-либо. Все дети пытаются танцевать под музыку, непроизвольно повторяя своими движениями музыкальный ритм звучащего произведения. То есть, в каждом ребёнке, который приходит в школу, уже заложены изначальные задатки к формированию музыкального ритмического чувства и задача учителя – на уроках музыки, используя эти задатки, формировать ритмическое чувство и развивать его далее. В результате этой работы у учащихся появляется стремление активно и с желанием принимать участие в различных видах музыкальной деятельности на уроке: восприятии музыки, пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах, музыкально-дидактических играх и т. д.

В результате формирования и дальнейшего развития ритмического чувства учащегося развивается весь комплекс музыкальных способностей и обогащается эмоциональный мир, развиваются познавательные способности; происходит воспитание активности, дисциплинированности, чувства коллективизма. Без сформированного ритмического чувства невозможно осуществление никакой музыкальной деятельности – пения, игры на музыкальных инструментах, восприятия или сочинения музыки. Поэтому так важно обращать особое внимание на формирование и развитие музыкально ритмического чувства у учащихся начальной школы, и в том числе и третьего класса.

Изучением вопроса формирования и развития музыкально-ритмического чувства у учащихся занимались многие педагоги-музыканты, такие как Н.А. Ветлугина, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, Г. Ревеш, К. Сишор, Б.М. Теплов и др.

Целью исследования является диагностика уровня сформированности ритмического чувства у учащихся 3 класса на уроках музыки.

Объектом исследования является формирование ритмических чувств учащихся начальной школы.

Предметом исследования является диагностика уровня сформированности ритмического чувства на уроках музыки у учащихся третьего класса.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

  1. определить характеристику ритмического чувства учащихся начальной школы;
  2. выделить психолого-педагогические основы формирования ритмического чувства учащихся третьего класса на уроках музыки;
  3. представить критериальную характеристику уровней сформированности ритмических чувств учащихся третьего класса на уроках музыки;
  4. проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности ритмических чувств учащихся третьего класса на уроках музыки и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сформированность ритмических чувств у учащихся третьего класса зависит от уровня сформированности следующих составляющих:

— способности воспринимать ритм;

— способность передавать ритм при помощи движений;

— способность самостоятельно передавать ритмический рисунок знакомого музыкального произведения.

Методы исследования:

— теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.