Курсовая работа: Уровень развития произвольной памяти младших школьников

Артикул: ped 0067

Год написания: 2015

Количество страниц: 46

500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Произвольная память и ее изучение в отечественной и зарубежной психологии. 6

1.1. Подходы к изучению произвольной памяти в психологической литературе.  6

1.2. Особенности развития произвольной памяти у младших школьников. 15

1.3. Методы диагностики памяти. 21

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня произвольной памяти у младших школьников. 27

2.1. Цели и задачи исследования. 27

2.2. Методики исследования. 27

2.3. Анализ результатов исследования. 30

2.4.Обсуждение результатов. 37

Заключение. 42

Список литературы. 45

Приложение. 47

Введение

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение высших воздействий используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются, и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется его жизненный опытом.

Важность развития произвольности памяти в младшем школьном возрасте вызвана двумя причинами. Во-первых, осознанность и произвольность рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития психики (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия). Во-вторых, становление элементов произвольности познавательных процессов имеет несомненную педагогическую актуальность. Обучение в школе требует от ребенка умения произвольно управлять своими психическими процессами (Л.И. Божович, З.М. Истомина, А.Н Леонтьев и другие).

Произвольная память достаточно давно изучается в детской психологии. Фундаментальное исследование 3.М. Истоминой выявило некоторые механизму ее генезиса. Основное внимание ею было уделено осознанию детьми мнемических целей. Освоение приемов запоминания исследовалось в работах А.Н. Белоус, Н.В. Захарюта, Л.М. Житниковой, Т.М. Капуновой и других. В то же время все компоненты произвольности рассматривались изолированно, вне связи друг с другом. Поэтому не сложилось представление об общей структуре и специфике произвольной памяти младшего школьника.

Учитывая все сказанное выше, а также то, что память является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение детьми доступного для них объема знаний и умений, изучение особенностей произвольной памяти младших школьников является сегодня актуальной проблемой.

Актуальность определила цель данной работы: изучение уровня развития произвольной памяти младших школьников.

Объект исследования: память младших школьников.

Предмет исследования: уровень развития произвольной памяти и тревожности младших школьников.

Гипотеза исследования: предположение о том, что существует связь между уровнем произвольной памяти и тревожностью.

Объект, предмет, и цель обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

  1. Рассмотреть основные подходы к изучению памяти в психологии.
  2. Теоретический анализ особенностей развития произвольной памяти младших школьников.
  3. Практическое исследование словесной и образной произвольной памяти младших школьников.

Новизна исследования состоит в применении практических методов изучения произвольной памяти младших школьников с помощью модифицированных авторских методик, направленных на изучение важных сторон произвольной памяти: уровня образной, вербальной памяти и процесса узнавания, для исследования общего уровня произвольной памяти.

Практическая значимость. Результаты и программа диагностики исследования может рекомендоваться в учреждения образования для своевременного диагностирования нарушений произвольного запоминания у младших школьников и направления способов их коррекции, для выявления проблемных зон памяти (вербальная, образная память), для изучения динамики развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих друг друга: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, беседа, методы статистики и графическое оформление результатов исследования.

В исследовании для определения уровня развития памяти младшего школьника использовались следующие методики, модифицируемые для нашего исследования.

  1. При исследовании вербальной произвольной памяти использована методика «10 слов».
  2. При исследовании произвольного образного запоминания у детей была использована методика, «Запоминание картинок».

В третьей методикой нами было предложен такой вариант теста на процесс узнавания. Мы модифицировали методику «Узнай картинку», заменив ее на различные гимнастические фигуры, изображенные схематично. Всего применялось 9 различных фигур.