Курсовая работа: Тревожность как психологическая причина трудности обучения младших школьников

Артикул: psy0028

Год написания: 2012

Количество страниц: 46

600 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста. 5

1.1.Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема. 5

1.2.Психологическая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника. 10

1.3.Тревожность как негативный фактор успеваемости обучения младшего школьника. 13

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию тревожности как фактора успеваемости обучения детей младшего школьного возраста. 18

2.1. Цели, задачи  исследования. 18

2.2.  Методики исследования. 18

2.3. Результаты исследования. 20

2.4. Анализ результатов исследования. 29

Глава 3. Методические рекомендации по повышению успеваемости младшего школьника посредством коррекции их тревожности. 32

Заключение. 42

Список литературы. 44

Приложение. 47

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.

Теоретическая разработанность: многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, большое влияние на успеваемость младших школьников.

Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Однако тревожность может выступать как активизатор учебного процесса, делая его успешным и эффективным, поскольку мобилизирует внимание, память, интеллектуальные способности ребенка, и как негативный фактор, не дающий возможность реализоваться детям в учебной деятельности.

Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.

Объектом нашего исследования выступает тревожность младших школьников.

Предметом исследования мы определяем тревожность как проблему обучения детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является изучение тревожности как психологической причины трудности обучения младших школьников.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста, в то время как оптимальный уровень тревожности выступает как позитивный фактор учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

  1. Рассмотреть теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста
  2. Изучить успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема
  3. Раскрыть психологическую характеристику эмоциональной сферы младшего школьника
  4. Разработать методические рекомендации по повышению успеваемости обучения учащихся начальной школы.

Для получения необходимой информации мы использовали следующие методы:

  • теоретический, заключающийся в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
  • эмпирические.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы, приложение.

 

В исследовании в качестве первой диагностической методики использовалась методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова). Методика состоит из 50 простых утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет. Данная методика проводилась с целью оценить общую обстановку в классе, выявить общий уровень тревожности по средним показателям.

На втором этапе диагностики использовалась методика Филипса, с целью изучения уровня и характера тревожности у младших школьников. Тест школьной тревожности Филипса предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Далее использовалась методика выявления школьной успеваемости с помощью изучения школьной документации (школьный журнал), и оценки учителя.