Курсовая работа: Тревожность и ее проявления у дошкольников с ФФНР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: ТРЕВОЖНОСТЬ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР. 5

1.1. Тревожность как психический процесс. 5

1.2. Становление тревожности дошкольника. 7

1.3. Психологическая характеристика детей дошкольников с ФФНР. 10

1.4. Формирование тревожности у детей дошкольного возраста с ФФНР. 12

Краткие выводы по первой главе. 14

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР  ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ.   15

2.1. Цель, задачи, методики, констатирующего эксперимента. 15

2.2. Результаты констатирующего эксперимента. 20

Краткие выводы по второй главе. 26

Глава 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 42

ПРИЛОЖЕНИЯ. 45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.  Речь ребёнка всегда привлекала внимание исследователей. Как появляются в речи маленького ребёнка первые слова, откуда появляются словосочетания? Что в речевой способности человека может передаваться по наследству? Почему дети в раннем возрасте быстро и легко усваивают язык?

Речь формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для полноценного развития речи необходимы три условия: социальные, физиологические и психологические, то есть, ребёнок должен развиваться в человеческом обществе, чтобы услышать и выделить норму языка.

Целенаправленное формирование правильной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи часто наблюдается неуверенность в себе, недооценка собственных сил, страх общения, и как следствие – тревожность. Указанные симптомы могут негативно сказаться на формировании личности ребенка и на его готовности к школьному обучению, тревожность и постоянный страх допустить ошибку становятся причиной неуспешности ребенка в школьном обучении. В связи с этим коррекция тревожности у детей с ФФНР имеет огромное значение для устранения недоразвития речи и для формирования личности ребенка, что и обосновывает актуальность нашего исследования.

Цель: изучить тревожность и ее проявления у дошкольников с ФФНР.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— осуществить анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: тревожность и ее проявления у дошкольников с ФФНР;

— исследовать состояния тревожности у дошкольников с ФФНР  по сравнению с нормально развивающимися детьми;

— обосновать специфику коррекции тревожности у дошкольников с ФФНР.

— провести эмпирическое исследование тревожности у дошкольников с ФФНР.

Объект исследования: дошкольники с ФФНР.

Предмет исследования: тревожность и ее проявления у детей с ФФНР.

Гипотеза исследования: предположение о том, что особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с ФФНР характеризуются высоким уровнем личностной тревожности.

Методы работы:

Теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования.

Эмпирические: диагностика, методы обработки данных, анализ результатов.

Для достижения целей и выполнения задач данного исследования была определена следующая структура работы: введение, основная часть, состоящая из трех глав, заключение, список литературы, приложения.

В исследовании применялись такие методы как:

— графическая методика «Кактус»

— методика диагностики тревожных состояний CMAS (А.Кастанеда, Б.Р.Маккендлес и Д.С.Палер) (индивидуально с каждым ребенком));

— проективные методики «Рисунок семьи»;

—  проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич);

— анкета анкета-наблюдение для диагностики тревожных состояний у детей.