Курсовая работа: Технологии организации дополнительного образования в начальных классах

Артикул: Ped0330

Год написания: 2015

Количество страниц: 45

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 8

1.1. Дополнительное образование в структуре образования РФ. 8

1.2. Историография, становление и развитие системы дополнительного образования.  11

Выводы к первой главе. 24

  1. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 26

2.1. ФГОС дополнительного образования. 26

2.2. Анализ технологий организации дополнительного образования. 35

Выводы по второй главе. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 42

 ВВЕДЕНИЕ

Дополнительное образование — это такая сфера деятельности, которая дает возможность детям развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, раскрепощенность, свобода взглядов и суждений, ответственность, увлеченность и многое другое

Заинтересованность школы в организации дополнительного образования объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес дополнительного образования гораздо выше, так как   ученик выбирает его исходя из своих интересов, мотивов.

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Педагоги дополнительного образования самостоятельно разрабатыва­ют программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей се­мьи, особенностей социально-экономического развития региона, националь­но-культурных традиций на основе государственных образовательных стан­дартов. Педагогам предоставлено право на творческое самовыражение, выбор методов обучения и воспитания, на авторство учебных планов и программ. Педагогические программы дополнительного образования рассматриваются как прикладные, практические программы. Целью их является стимулирова­ние и развитие потенциала личности, включение ее в систему социальных коммуникаций через обучение, общественно полезную практику и досуг.

Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включенные в содержание программ, апробируются в творче­ской практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, соци­альный опыт самореализации в различных сферах деятельности.

Проектирование педагогических программ в дополнительном образовании обусловлено такими принципами, как массовость, личностная ориента­ция, общедоступность, креативность, единство обучения, воспитания и разви­тия.

Сочетание массовости и личностной ориентации определяет установку на создание комплексных по содержанию, видам и формам деятельности проек­тов. Удовлетворение индивидуальных потребностей реализуется через фор­мирование системы многоуровневых программ, интегрирующих формы по­знавательной, коммуникативной, досуговой деятельности. Общедоступность обеспечивается также многоуровневым характером педагогических программ, позволяющим каждому желающему освоить соответствующее его индивиду­альным возможностям и потребностям содержание. Ориентация на развитие креативности отражается в создании условий для практической «пробы сил» в различных областях жизнедеятельности.

По своей направленности педагогические программы могут быть разделены на два основных типа: образовательные и досуговые. Понятие «образовательная программа» введено в педагогическую практику Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 9). Согласно Закону, образовательная программа отражает содержание образования опре­деленного уровня и направленности. Досуговая программа может быть организована как массовый детский праздник, может носить камерный характер.

Педагогический процесс осуществляется на основе программ, реализующих интегративный подход к обучению, предусматривающий взаимосвязь различных областей науки (педагогики, медицины, психологии) и культуры.

Программы физкультурно-оздоровительной направленности предусматривают активное участие родителей воспитанников в учебно-воспитательном процессе и специалистов по валеологии, психологии.

Анализ отечественной педагогической литературы, посвященной вопросам реализации образовательных программ, указывает на то, что огромную возможность в решении данной проблемы в инфраструктуре образовательного пространства имеет дополнительное образование.

Педагогический процесс образовательных программ Дома детского твор­чества призван осуществлять основные функции — образовательную, воспита­тельную, развивающую, социализирующую. Эти основные функции педаго­гического процесса тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

В дополнительном образовании детей, в том числе в условиях домов дет­ского творчества, происходит комплексное воздействие всех видов общест­венных отношений и видов деятельности, которые реализуются в ходе педа­гогического процесса, в различных формах организации жизни ребенка в са­мом детском коллективе, в общественных организациях, в семье.

Представляя собой, персонализированный компонент общего и профессионального образования, находящееся вне рамок образовательных стандар­тов дополнительное образование, обладает более мобильной, вариативной, системой обучения, воспитания и развития. Данным учреждениям проще со­риентироваться в потоке новшеств в педагогической науке, внести изменения в образовательные программы, открыть деятельность новых направлений, учитывая социальные заказы и реальные образовательные запросы воспитан­ников, их родителей. Это в полной мере относится и к системе физического воспитания и образования в данных учреждениях. Но, столкнувшись с про­блемами ухудшения демографических показателей страны, ухудшения со­стояния здоровья детей за период обучения в образовательных учреждениях, расширения и ужесточения требований общества к образовательным учреж­дениям, связанных с подготовкой жизнеспособного и социально активного молодого поколения, система учреждений дополнительного образования вы­нуждена переориентировать направление деятельности с физкультурно-спортивного на физкультурно-оздоровительную, направленную на социали­зацию с учетом региональных, экономических, национально-культурных, демографических и политических особенностей развития общества.

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

  • к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
  • к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, в том числе и дополнительное образование. [2]

Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории практики обусловили выбор темы нашего исследования «Технология организации дополнительного образования в начальных школах».

В соответствии с названной темой мы определим ее категориальный аппарат.

Цель исследования – рассмотреть технологии организации дополнительного образования в начальных школах».

Объект исследования – дополнительное образование.

Предмет исследования – технологии организации дополнительного образования в начальных школах.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть дополнительное образование в структуре образования РФ.
  2. Охарактеризовать историографию, становление и развитие системы дополнительного образования.
  3. Обобщить выводы по результатам работы.
  4. Рассмотреть ФГОС дополнительного образования.
  5. Проанализировать технологии организации дополнительного образования.

Гипотеза исследования – использование технологий организации дополнительного образования в начальной школе делает более эффективным  образовательный процесс.

Методы исследования – теоретический анализ данных, законодательной базы по теме исследований, проанализировать технологии организации дополнительного образования в начальной школе.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов работы в организации дополнительного образования в начальных школах с целью социализации и адаптации учащихся, оптимизации воспитательной работы с младшими школьниками.