Курсовая работа: Становление педагогической антропологии как науки в России

Артикул: ped 0117

Год написания: 2011

Количество страниц: 35

500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор основного понятия педагогической антропологии как науки. 5

1.1. Понятие педагогической антропологии в методологии. 5

1.2. Основные методы и принципы в антропологической педагогике. 9

Глава 2. История становления антропологической педагогики как науки в России.  15

2.1. Становление отечественной антропологической педагогики в русле философской мысли. 15

2.2. Педология в России как составляющая антропологической психологии. 26

Заключение. 33

Список литературы. 34

Введение

ХХ век предъявил новые требования к человеку, к его личностным качествам, и необходимо было получить более полное знание о ребенке и способах подготовки его к жизни, чтобы подготовить здорового, интеллектуально развитого человека, способного справиться с огромными психическими и физическими нагрузками.

Отдельные науки — психология, физиология, экология, педиатрия, педагогика — подходят к растущему человеку со своих позиций. Однако не интегрированные е в единое целое фрагменты знаний трудно использовать в решении сложных задач изучения, обучения и воспитания личности, поэтому педологическое направление, делавшее попытку исследовать человека целостно, на разных этапах онтогенеза, и получило такое активное развитие в первые десятилетия ХХ а. в виде педологии, a затем в конце ХХ и начале ХХI в. в возрождающейся педагогической антропологии.

Идеи антропологизации педагогики, как известно, нашли отраже­ние начиная с трудов Я.А. Коменского. Активно разрабатывали антропологический подход в педагогике К.Д. Ушинский, целая плеяда педагогов педологического направления: А.Ф. Чемберлен, С. Холл, Д.М. Болдуин, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А. П. Пинкевич и многие другие. Последовательно исповедовали и активно отстаивали эти идеи Р. Штайнер, М. Монтессори, С.И. Гессен и др. А но второй половине ХХ в. свой вклад внесли советские ученые Б.Г Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и ряд других.       

Антропологический подход к образовательной деятельности, может быть понимаем, как мировоззренческая; гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация его на человека как свою главную цель и ценность.

Актуальность темы исследования подчеркивается тем, что развитие антропологических знаний привело к необходимости возвращения к антропологическому принципу в сфере образования и появлению в XIX в. в отечественной и зарубежной философско-педагогической мысли термина «педагогическая антропология»: Ушинский, который ввел в отечественную педагогику эту категорию, считал необходимым представить педагогическую антропологию как интегративную науку, обобщающую различные научные знания о человеке с позиции развития и воспитания.

Предметом нашего исследования является педагогическая антропология как наука.

Объектом – история становления педагогической антропологии как науки в России.

Цель нашего исследования – рассмотреть становление педагогической антропологии как науки в методологии педагогики в России.

Задачи нашего исследования:

  1. Теоретический обзор основных понятий педагогической антропологии в методологии педагогики.
  2. Выделение основных методов и принципов педагогической антропологии.
  3. Теоретический анализ представлений российских ученых о педагогической антропологии и педологии.