 |
Курсовая работа: Средства организации внимания учащихся со школьной дезадаптациейАртикул: psy0133 Год написания: 2012 Количество страниц: 45 600 руб. |
Содержание
Глава 1. Теоретический обзор понятия школьной дезадаптации в психолого-педагогической литературе. 5
1.1. Понятие дезадаптации и адаптации в психологии. 5
1.2. Признаки школьной дезадаптации. 11
1.3. Внимание учащихся со школьной дезадаптацией. 15
Глава 2. Обзор средств организации внимания учащихся со школьной дезадаптацией. 21
2.1. Методы организации внимания учеников со школьной дезадаптацией. 21
Список использованных источников и литературы. 43
Введение
Актуальность исследования. Адаптация к школе — многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила.
При легкой адаптации дети в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Это касается и детей, которые впервые пришли в школу, и детей, которые вынуждены сменить школу или класс в течение учебного процесса, а также детей, у которых сложности с восприятием в школьном коллективе возникли по другим причинам, не связанным с переходом в другую школу или класс. При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. У отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе.
Затруднения, часто возникающие в обучении, скрытые и явные конфликты в общении, различные формы асоциального поведения — все это свидетельствует о плохом приспособлении ребенка к условиям школьного обучения и является препятствием для развития познавательных процессов в целом. Школьная деятельность объединяет два процесса: собственно обучение (овладение знаниями определенного объема и уровня) и школьную социализацию (включение в коллектив, систему школьных межличностных отношений), при нарушении которых формируется особая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, получившей название школьной дезадаптации (К.А. Абульханова, Э.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Н.Н. Заведенко, Г.М. Чуткина, А.С. Петрухин).
Цель исследования — изучить особенности школьной дезадаптации у школьников в зависимости от характера личностной направленности.
Объект исследования – внимание и трудности в обучении учеников со школьной дезадаптацией, особенности школьной дезадаптации у школьников, причины школьной дезадаптации.
Предмет исследования — средства организации внимания учеников со школьной дезадаптацией.
Для реализации поставленной цели нам представляется решить ряд задач:
- Дать характеристику понятиям адаптации и дезадаптации.
- Выявить особенности поведения и концентрации внимания учащихся со школьной дезадаптацией.
- Ознакомиться со средствами организации внимания учащихся со школьной дезадаптацией.
- Опираясь на теоретический анализ литературы, подготовить рекомендации по предупреждению нарушения внимания учеников и возникновения школьной дезадаптации.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.