Курсовая работа: Сравнительный анализ активных методов обучения (тренинг, деловая игра, и т. п.)

Артикул: ped 0089

Год написания: 2012

Количество страниц: 25

400 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор проблематики активных методов обучения в научной литературе. 5

1.1. Теоретические основы понятия активных методов обучения. 5

1.2. Критерии использования методов активного обучения. 7

1.3. Особенности активных методов обучения. 10

Глава 2. Сравнительный анализ методов активного обучения. 14

2.1. Анализ традиционных и активных методов в обучении. 14

2.2. Деловая игра – как эффективный метод активного обучения. 15

2.3. План эмпирического исследования. 18

Заключение. 22

Список литературы. 24

Приложения. 26

Введение

Актуальность темы. Обучение во всех сферах в современной педагогической системе с каждым годом становится все сложнее. Теперь недостаточно для процесса обучения только профессиональной компетенции педагога, необходима и активизация познавательной деятельности обучаемых. И хотя новые методы обучения не всегда приживаются и используются в учебном процессе, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что применение активных подходов в обучении является наиболее эффективным путем, способствующим облегчению процесса понимания и запоминания материала, изучаемого посредством активного вовлечения в учебный процесс.

Современные активные методы обучения – это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие:

  • активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых;
  • повышать результативность учебного процесса;
  • формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.

Применение АМО как неотъемлемой и существенной составляющей современных образовательных технологий вызывает необходимость формирования специальных знаний и практических подходов у преподавателей и организаторов учебного процесса, что и является целью данного издания.

Таким образом, цель нашей работы – провести сравнительный анализ активных методов обучения.

Объект исследования – активные методы обучения.

Предмет исследования – сравнительный анализ активных методов обучения.

Задачи работы:

  1. Выделить теоретические основы активных методов обучения.
  2. Рассмотреть особенности активных методов обучения.
  3. Провести сравнительный анализ традиционных и активных методов обучения.
  4. Подготовить план эмпирического исследования, связанный с методом активного обучения.

Методы работы: анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования, методы сравнительного анализа.

Теоретическая основа исследования: Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д. Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др.

Практическая значимость исследования: результаты сравнительного анализа могут быть использованы педагогами в целях выбора наиболее эффективных методов обучения в зависимости от целей и содержания обучающего процесса.

Структура курсовой работы содержит: введение, основную часть, заключение, список литературы и приложения.