Курсовая работа: Соотношение мотивации обучения в вузе и саморегуляции студентов

Артикул: psy0111

Год написания: 2014

Количество страниц: 43

600 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы изучения мотивации и саморегуляции в учебной деятельности. 6

1.1.Понятие мотива и мотивации. Виды мотивации. 6

1.2. Учебная мотивация и специфика мотивации студентов. 11

1.3. Понятие саморегуляции в психологии и ее связь с мотивацией. 21

Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации обучения в вузе и саморегуляции студентов. 26

2.1. Организация и методы исследования. 26

2.2. Анализ результатов диагностики. 27

Выводы по второй главе. 35

Заключение. 37

Список литературы.40

Приложение. 44

 

Введение

Актуальность темы. Профессиональная подготовка, формирование профессиональной направленности личности студента в функциональном плане всегда взаимосвязаны с двумя сторонами педагогического процесса — побудительной и регулятивной. Побудительная сторона обеспечивает активность личности, мотивированную направленность ее деятельности; регулятивная — упорядочивает отношения в процессе достижения цели, следовательно, формирование профессиональной направленности личности связано с мотивированной учебно-познавательной деятельностью.

В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры саморегуляции личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

Проблема саморегуляции и управления человеком собственным поведением является одной из важнейших в психологии. При взаимодействии с окружающим миром человек непрерывно сталкивается с ситуацией выбора различных способов реализации своей активности в зависимости от поставленной цели, своих индивидуальных особенностей, условий действительности, а также особенностей, взаимодействующих с ним людей.

Теоретическая разработанность. Проблема мотивации и саморегуляции поведения и деятельности — одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них — монографии российских авторов: В.Г. Асеева, М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона и др.; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д. Халла, А.Г. Маслоу и др.

В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации и саморегуляции поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессионально-учебной мотивации и особенности саморегуляции у студентов в процессе подготовки специалиста в вузе.

Изучение системы учебных мотивов и саморегуляции, как фактора на них влияющих, поможет выработать единую систему профориентационных методов, которые могут помочь студентам более внимательно относится к своему профессиональному выбору и учебному процессу.

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальность нашего исследования и определили цель работы — исследовать соотношение мотивации обучения в вузе и саморегуляции студентов

Объект исследования — учебная мотивация и саморегуляция студентов.

Предметом исследования является взаимосвязь мотивации и саморегуляции студентов.

Гипотеза исследования — существует взаимосвязь между мотивацией и саморегуляцией студентов: чем выше уровень мотивации достижения, тем выше уровень саморегуляции.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятие мотива и мотивации, виды мотивации.
  2. Охарактеризовать учебную мотивацию и выделить специфику мотивации студентов.
  3. Исследовать понятие саморегуляции в психологии и ее связь с мотивацией.
  4. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление соотношения мотивации и саморегуляции студентов.

Методы исследования:

— теоретические: анализ, синтез и обобщение научной психолого-педагогической, социально-психологической литературы по проблеме мотивации и учебных мотивов в современном образовательном процессе.

— практические: диагностика, анкетирование, методы обработки данных и статистический анализ.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использования результатов исследования для составления теоретической модели профориентационных мероприятий, направленных на диагностику и коррекцию учебных мотивов студентов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

С целью изучения мотивации студентов в исследовании была использована методика «Мотивация обучения в вузе», которая разработана Т.И..Ильиной, состоит из 50 утверждений: которые после обработки несут функциональное значение и охватывают три шкалы:

1) «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность).

2) «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально значимые качества).

3) «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Для исследования саморегуляции был использован опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В. И. Моросановой. Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека.