Курсовая работа: Развитие у учащихся орфографической зоркости

Артикул: ped 0096

Год написания: 2015

Количество страниц: 34

500 руб.

Содержание

Введение. 3

  1. Теория формирования орфографической зоркости у младших школьников. 5

1.1. Вопросы формирования орфографических навыков и орфографической зоркости в методической науке. 5

1.2. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости и орфографических навыков в начальной школе. 6

1.3. Основы лингвистики при изучении орфографии в начальной школе. 9

  1. Методики формирования орфографической зоркости у младших школьников. 14

2.1. Методическая база формирования орфографической зоркости в начальной школе.  14

2.2. Орфографическая зоркость в структуре орфографического действия. 15

2.3. Система упражнений для формирования орфографической зоркости. 22

Заключение. 30

Список использованной литературы. 32

Приложение. 35

Введение

Актуальность темы. Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. В свою очередь, наработка орфографической грамотности – одна из самых главных задач при обучении младших школьников русскому языку. Орфографическая грамотность – составная часть самой языковой культуры, она обеспечивает точность взаимопонимания и выражения своих мыслей в письменном общении. Основы орфографической грамотности закладываются еще в начальной школе – на самом раннем этапе обучения есть особая специфика, определяемая как возрастом детей, так и практическим полным отсутствием теоретических знаний у них по русскому языку.

Одним из условий формирования орфографических навыков является формирование орфографической зрелости.

Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы. Слабая информированность орфографической зоркости или полное ее отсутствие – основная причина допускаемых ребенком ошибокСтепень разработанности темы.

У начальной школы накопился богатейший опыт обучения орфографии, который отразился в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, Я.К. Грота, В.П. Шереметевского, М.В. Ушакова, И.Н.Шапошникова, Н.С. Рождественского, Л.К. Назаровой, психологов Н.Д. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова. В последние десятилетия широкую известность получили труды методистов Т.Г. Рамзаевой, М.М. Разумовской; представителя научной школы Л.В. Занкова – А.В.Поляковой; последователей психолога Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, В.В.Репкина, П.С. Жедек.

Тем не менее, вопрос о формировании орфографической зоркости у младших школьников в теории методики разработан недостаточно. Школа испытывает потребность в теоретических и практических разработках по системному подходу к формированию орфографической зоркости у младших школьников.

Неумение «видеть» орфограммы, то есть несформированная орфографическая зоркость младших школьников – одна из главных причин их слабой орфографической грамотности. Именно поэтому учителя, методисты, психологи, ученые заняты поиском причин этого явления для принятия эффективных мер по изменению положения в положительную сторону.

Целью нашей курсовой работы является изучение развития орфографической зоркости у младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия по развитию орфографической зоркости у младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, предметом исследования можно сформулировать задачи:

1) изучение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по данной проблеме;

2) выявление и теоретическое обоснование условий эффективности формирования орфографической зоркости.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы; обобщение данных, разработка системы занятий.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка использованной литературы и приложения.