Курсовая работа: Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста

Артикул: Ped0319

Год написания: 2016

Количество страниц: 40

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ ПРЕДМЕТОВ  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7

1.1. Величина, особенности восприятия величины в дошкольном возрасте. 7

1.2. Характеристика понятий  «масса» и «вес» предметов. Содержание работы по формированию у дошкольников представлений о массе предметов. 12

1.3.   Методика формирования у дошкольников представлений о массе предметов и способах ее измерения. 19

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАССЕ ПРЕДМЕТОВ И СПОСОБАХ ЕЕ ИЗМЕРЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 27

2.1. Выявление уровня сформированности представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей среднего дошкольного возраста. 27

2.2. Методические рекомендации по развитию представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 38

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Дети очень много усваивают в течение первых лет жизни. Дошкольное детство — это недолгий период по сравнению со всей жизнью человека, однако он крайне насыщен познанием. Окружающий мир обрушивает на ребенка в этот период огромный поток информации. Ответы на множество вопросов маленький человек находит, действуя методом проб и ошибок, усваивая закономерности: чтобы мяч откатился подальше, его необходимо сильнее ударить; в узкое отверстие невозможно вставить большой предмет и т.д.

Источником познания детей дошкольного возраста выступает чувственный и интеллектуальный опыт, который накапливается спонтанно, не являясь упорядоченным, организованным.  Огромная роль в умственном развитии и в формировании интеллекта ребенка принадлежит математическому развитию. Математика имеет уникальный развивающий эффект. Ее изучение помогает развивать память, речь, воображение, эмоции; способствует формированию настойчивости, терпения, творческого потенциала личности. Математика является одним из самых сложных учебных предметов. Задача педагогов дошкольного образования заключается не в том, чтобы просто передать ребенку те или иные математические знания и навыки, а в том, чтобы приобщить его к материалу, который дает пищу для воображения, затрагивает не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности. Воспитатель дошкольной образовательной организации должен дать детям почувствовать, что они смогут усвоить, понять не только частные понятия, но и общие закономерности, и, самое главное, познать радость преодоления трудностей. Современная техника предполагает высокий уровень сенсорного развития индивида, умение анализировать явления и предметы по разным их признакам и свойствам, в том числе и по массе. Восприятие массы предмета происходит посредством зрительного, тактильного и двигательного анализаторов, между которыми устанавливается связь в ходе практической деятельности ребенка с предметами, начиная с раннего дошкольного возраста.

Современные образовательные программы предлагают актуальный подход к разработке процесса формирования математических представлений, однако недостаточно разработаны методические аспекты формы проведения такой работы и альтернативные инновационные технологии обучения и воспитания дошкольников, что подтверждает необходимость разработки новых методик формирования представлений о массе предмета и способах ее измерения у дошкольников.

Цель работы — изучить особенности развития представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста. 

Объект исследования: формирование представлений о величине предмета у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно, если:

  • учитывать особенности восприятия величины и массы предметов детьми дошкольного возраста;
  • организовать целенаправленную работу по развитию у детей представлений о массе предметов.

Задачи исследования:

  • Раскрыть сущность понятий «масса» и «вес» предметов.
  • Выделить особенности восприятия величины в дошкольном возрасте.
  • Определить содержание работы по развитию представлений о массе предметов в дошкольном возрасте.
  • Выявить эффективные методические подходы к формированию у дошкольников представлений о массе предметов и способах ее измерения.
  • Выявить уровень сформированности представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей среднего дошкольного возраста.
  • Дать методические рекомендации по организации эффективной работы по формированию представлений о массе предметов у дошкольников.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования:

теоретические — анализ научной и программно-методической литературы по развитию математических представлений дошкольников, нормативно-правовой документации, анализ и синтез, обобщение;

эмпирические — педагогический эксперимент (констатирующий этап).

Теоретические основы исследования. Формирование представлений о массе предмета и способах ее измерения у дошкольников носит комплексный характер и сформировано на базе:

— исследований по формированию математических представлений у дошкольников, которые отмечены в работах таких авторов как: Л.В. Власенко, Е.С. Демина, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, И.А. Помораева, Т.В. Тарунтаева, Е.В. Шаталова и др.,

— исследований логико-математического развития детей дошкольного возраста, которым посвятили работы такие авторы: З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец, З.Б. Редько, Г.А. Репина, Е.В. Смородина, Е.И. Щербакова и др.,

— исследований, направленных на развитие барического чувства у детей (Л. А. Венгер, М. Монтессори, Ф.Н. Блехер, Л.В.Глаголева, Е.И.Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р. Л. Березина, Г. В. Корнеева, Т. Г. Бе­лоус, Д.З. Хасанова, Н.Г. Шмелева, Е.И. Щербакова).

Структура: работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка литературы и приложения.

Объем курсовой работы составляет 40 страниц печатного текста компьютерного набора, 26 наименований списка литературы, 1 таблицу, 2 рисунка.