Курсовая работа: РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТРАДАЮЩИХ ДЦП

Артикул: eco0386

Год написания: 2018

Количество страниц: 34

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ. 6

1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. 6

1.2. Состояние мелкой моторики рук дошкольников с детским церебральным параличом. 11

Выводы по первой главе. 16

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОНАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ. 17

2.1. Направления коррекционной работы в процессе развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. 17

2.2. Методы и приёмы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. 21

Выводы по второй главе. 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обуславливается той важностью, которая отводится в коррекционной педагогике задаче повышения эффективности педагогического воздействия на детей, имеющих двигательные недостатки, оптимального развития потенциальных возможностей их познавательной, речевой, моторной деятельности и включения их в социальную среду в качестве полноправных членов общества. Существующее положение о подчинении общим психическим законам динамики развития детей с проблемами в обучении, позволяет оптимистически оценивать результаты   коррекционно-педагогического воздействия, что становится основой для социальной и трудовой адаптации. Целенаправленное обучение и воспитание в специально организованных условиях с использованием разнообразных корригирующих средств, приводит к заметному продвижению у детей с двигательными нарушениями и представляет собой фактически приоритетную задачу коррекционной педагогики.

У детей с нарушениями двигательного аппарата представляет большие сложности развитие движений, особенно это проявляется в  раннем и младшем дошкольном возрасте, так как ребенком ещё не осознан его дефект и нет стремления к его активному преодолению. Развитие моторных функций при нарушениях опорно-двигательного аппарата не просто замедляется, но также и отличается качественными нарушениями на каждом этапе, поэтому особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков, основой которых является онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболевания.

Для детей дошкольного возраста, имеющих двигательные нарушения, характерно патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно-моторной координации, хватания и манипулятивной деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулак, приведен к ладони большой палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их противопоставления большому пальцу. Практические все дети  имеют нарушения тонких дифференцированных движений пальцев даже в более позднем – дошкольном и школьном возрасте, которые приводят к сложностям при процессе формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма.

Нарушения развития моторной сферы ребенка становится возможным преодолеть и корригировать гораздо успешнее, если педагогическая помощь детям оказывается как можно раньше.  В процессе тренировок движений пальцев рук происходит стимуляция речевого развития, улучшается артикуляционная моторика, подготовки кисть руки подготавливается к письму и, самое важное, повышается работоспособность коры головного мозга.  В исследованиях  П.Н. Анохина, В.М. Бехтерева,  А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, И.М. Сеченова доказывается влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Исследованиями ученых (Л.В. Антакова-Фомина, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова) была подтверждена взаимосвязь между интеллектуальным развитием и пальцевой моторикой.

Фундаментальные труды по выявлению общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогического процесса, опирающиеся на:

— идею комплексного подхода — одного из основных принципов обучения и воспитания (Л.С Выготский, А.В. Запорожец);

— учение о коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями развития;

— теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

— учение о функциональной системе и её компенсаторных возможностях (П.К. Анохин, Л.С. Выготский);

— учение об общих специфических особенностях аномального развития (В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф).

Таким образом, вышесказанное определяет актуальность развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом.

Цель исследования: изучить особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

Задачи исследования:

  1. Охарактеризовать детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом;
  2. Рассмотреть состояние мелкой моторики рук дошкольников с детским церебральным параличом.
  3. Охарактеризовать направления коррекционной работы в процессе развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
  4. Описать методы и приёмы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

Объект исследования: развитие детей с детским церебральным параличом.

Предмет исследования: особенности развития мелкой моторики рук у детей с детским церебральным параличом.

Таким образом, вышесказанное определяет актуальность развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение общей и специальной научно-методической литературы по теме исследования.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух