Курсовая работа: Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с нарушениями речи

Артикул: Ped0302

Год написания: 2017

Количество страниц: 56

700 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической готовности к школе детей с нормой речевого развития и детей с нарушениями речи. 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности психологического развития старших дошкольников с нарушениями речи  6

1.2. Понятие готовности к обучению в школе, ее психологическая составляющая. 15

1.3. Психологические особенности к обучению в школе детей с нарушениями речевого развития. 22

Глава 2. Эмпирическое исследование специфики психологической готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. 26

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента. 26

2.2. Результаты исследования и их интерпретация. 33

2.3.Рекомендации по психологической работе для подготовки к школе дошкольников, имеющих нарушения речи. 40

Заключение. 49

Список литературы. 51

Введение

Актуальность исследования. Проблема готовности к обучению в школе детей 6-летнего возраста чрезвычайно актуальна, ведь от этого зависит, с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе. С каждым годом в массовую школу приходит всё больше детей с проблемами в развитии. Сегодня дошкольники с различными нарушениями речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. В связи с этим успешная деятельность образовательных учреждений становится немыслимой без учета психологической готовности к школе таких детей и организации квалифицированной всесторонней помощи детям.

В то же время проблеме психологической готовности к школе детей с нарушениями развития речи посвящено не столь много исследований, она сохраняет свою остроту и нуждается в теоретической и практической разработке.

Целью настоящей работы является анализ степени психологической готовности к школе у дошкольников с нарушенным речевым развитием по сравнению с детьми с нормой речевого развития, для дальнейшего определения путей коррекционной психологической работы и разработки методических рекомендаций для специалистов и родителей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования, работа предусматривает решение следующих задач:

  • провести теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме готовности детей 6 лет к обучению в школе;
  • рассмотреть особенности психологического развития старших дошкольников в норме и с нарушениями речи;
  • охарактеризовать понятие и признаки психологической готовности к школе;
  • в ходе эмпирического исследования выявить и сравнить особенности психологической готовности к школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормой речевого развития, на основе чего разработать педагогические рекомендации.

Таким образом, объектом настоящего исследования являются старшие дошкольники, имеющие нарушения речи. В качестве предмета изучения выступает психологическая готовность к обучению в школе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что психологическая готовность к школьному обучению у старших дошкольников с нарушениями речи имеет особенности, обусловленные наличием речевого дефекта, которые следует учитывать в психолого-педагогическом сопровождении указанной группы детей: низкий уровень произвольности и мотивационного компонента готовности к школе, сниженные показатели личностного развития.

Теоретические основы исследования. Проблема психологической готовности дошкольников к обучению в школе нашла широкое отражение в трудах исследователей, в частности, Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, М.М. Рыскуловой, И.В. Юнгман и др. Психологические особенности детей с ОНР рассматривались в трудах С.М. Валявко, Е.А. Ивановой, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

В настоящей работе использованы методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (психолого-педагогический констатирующий эксперимент были использованы следующие методики: Методика «Найди одинаковые фигурки» (автор: Л.А. Вагнер), методика «Пиктограмма», методика «Домик» (автор: Н.И. Гуткина), методика «Последовательность событий» (автор: А.Н. Бернштейн), методика «Лесенка» (автор: В.Щур), методика «Графический диктант» (автор: Д.Б. Эльконин), методика «Внутренняя позиция школьника» Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» (автор: Н.И. Гуткина);

статистические (анализ, обработка результатов исследования методами математической статистики с помощью U-критерия Манна-Уитни..

Опытно-экспериментальной базой проведения исследования стало ГБОУ Школа №1454 «Центр образования Тимирязевский» г. Москвы. Всего в исследовании приняли участие 29 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), из двух старших групп (одна из которых функционирует на базе данного ДОУ специально для детей с ОНР).

Методики исследования:

Структурно работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.