Актуальность темы. На современном этапе развития общества в системе школьного воспитания наблюдается активное реформирование, которое связано с развитием новых программ школьной педагогики, разработкой оригинальных методических материалов. Такая тенденция связана со стремлением, в первую очередь дать детям конкретные знания, развивать в них способность чувствовать, неординарно мыслить, творчески подходить к решению задач. Музыкальное воспитание носит часто в рамках общеобразовательного процесса формальный характер, и развивается только в специальных условиях музыкального образования. Наблюдается снижение музыкального интереса, младшие школьники часто не знают о жанровом разнообразии музыки, о ее возможностях, не проявляют активности и к обучению на музыкальных инструментах, пению.

Анализ научных исследований Э.Б. Абдуллина, Г.В. Агадиловой, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Е.В. Николаевой, О.П. Радыновой и др. позволяет заключить, что проблема формирования эмоционально-ценностных отношений к музыке учащихся общеобразовательной школы не является в педагогической науке принципиально новой, и отдельные её аспекты так или иначе представлены в психолого-педагогических трудах, в том числе и развитии познавательного интереса к музыке.

Основы теории познавательного интереса в современной педагогической психологии не ограничиваются рассмотрением его как значимого мотива учения, но и он понимается широко как интегральное личностное образование. Это требует осуществления целенаправленного педагогического руководства познавательным развитием детей и во внеучебное время. Выдвинутое положение подчеркивается в достаточном количестве работ, в которых раскрываются особенности организации внеучебной и внешкольной работы в целях формирования познавательных интересов таких авторов как: И.А. Игошев, В.И. Казаренков, Ю.Я. Левков, В.Н. Липник, П.Н. Манаев, Т.И. Сущенко, Ю.С. Фильков, B.C. Шевченко и др.

Идеи целостного воспитания личности на основе органичной связи музыки, литературы и живописи заложены в концепциях Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Н.А. Терентьевой, Б.П. Юсова и др. В этих идеях отражены единые законы восприятия искусства детьми: ребенок изначально «полихудожественен» (термин Б.П. Юсова) и способен ко всем видам художественной деятельности. Различные аспекты развития ценностного отношения детей и подростков к художественно-эстетической деятельности освещаются в работах А.И. Бурова, Е.Б. Журовой, А.Н. Малюкова, Л.П. Печко, В.И. Самохваловой и др.

Однако анализ современной практики показывает, что в школе недостаточно формируется познавательный интерес детей к музыке. Наряду с пониманием педагогами необходимости организации этого процесса, не используются возможности внеурочной деятельности, школьное музыкальное образование ориентировано преимущественно на интеллектуальную сферу учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющую успешно формировать музыкальные знания, оставляя в стороне эмоционально-образную и ценностную сферы, учителя не знают о существовании модели реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы.

Начальная ступень обучения является основополагающей в формировании ребенка как субъекта интеллектуально-познавательной деятельности. В это время, как подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.А. Менчинской и др., особое значение приобретает интеграция процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности. Поэтому именно в этот период формирование познавательного интереса к музыкальной деятельности может осуществляться наиболее эффективно.

Таким образом, в музыкально-педагогической науке возник ряд противоречий, обусловивших актуальность темы исследования:

между осознанием важности воспитания музыкального интереса у детей и отсутствием готовности педагогов к его формированию;
между потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и стремлением педагогов сохранить традиционный подход в музыкальном воспитании младших школьников.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования интереса к музыке младших школьников во внеурочной деятельности».

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации внеурочной деятельности, обеспечивающие воспитание интереса младших школьников к музыке?

Целью данной работы является изучение педагогических условий формирования интереса к музыке младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования – внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования музыкального интереса у младших школьников посредством внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: предположение о том, что процесс формирования музыкального интереса у младших школьников будет более эффективным посредством внеурочной деятельности при создании следующих педагогических условий:

Применение приемов проблемного обучения.
Включение во внеурочные занятия различных видов музыкальной деятельности.

Цель работы потребовала решение следующих задач:

Рассмотреть понятие и структуру «интереса к музыке» у младших школьников.
Охарактеризовать внеурочную деятельность в аспекте формирования интереса к музыке младших школьников.
Охарактеризовать перспективу использования игры на детских музыкальных инструментах в музыкальном воспитании в ДОУ.
Выделить педагогические условия формирования интереса к музыке у младших школьников во внеурочное время.
Провести экспериментальное изучение педагогических условий формирования интереса к музыке у младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования, диагностика, педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Курсовая работа: Педагогические условия формирования интереса к музыке младших школьников во внеурочной деятельности

Содержание

Введение

Похожие статьи