Курсовая работа: Особенности внимания и памяти детей испытывающих трудности в обучении (дошкольники)

Артикул: psy0015

Год написания: 2012

Количество страниц: 52

700 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития памяти и внимания у детей дошкольного возраста. 5

1.1. Понятие памяти и особенности ее развития в онтогенезе. 5

1.2. Внимание и его виды. 11

1.3.  Особенности развития памяти и внимания у детей с нарушением речи. 15

Глава 2. Организация и содержание исследования памяти у детей с общим недоразвитием речи. 22

2.1. Цели, задачи и методы исследования. 22

2.2. Организация и методики исследования. 23

2.3. Исследование памяти детей с нормальным развитием речи. 31

2.4. Исследование памяти детей с ОНР. 36

Глава 3. Сравнительный анализ памяти дошкольников с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи. 43

Заключение. 48

Список литературы. 51

Приложение. 53

Введение

Актуальность исследования. Значимость раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей неоспорима. Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики и психологии доказано, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений.

Значение нормального развития памяти очень велико. Не смотря на то, что память становилась предметом исследования у многих авторов, которые по-разному объясняли ее структуру, генез, взаимодействие с другими психическими функциями (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П. Жане, З.М. Истомина, О.С. Лебедева, А.Р. Лурия), проблема развития памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно разработана, что также подтверждает актуальность настоящего исследования.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и про ведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского.

Процессы памяти основаны не только на интеллектуальной деятельности, но и взаимосвязаны с вниманием, и низкий уровень развития различных видов памяти сказывается на успешности обучения.

Объект исследования – процессы памяти у детей дошкольного возраста испытывающих трудности в обучении.

Предмет исследования – особенности развития памяти у детей дошкольного возраста испытывающих трудности в обучении.

Гипотеза исследования – у детей, испытывающих трудности в обучении по сравнению с нормой отмечаются нарушения речеслуховой памяти, зрительной памяти, а также значительно меньше объем активной и пассивной памяти.

Цель исследования – выявление отклонений развития памяти и внимания у детей дошкольного возраста испытывающих трудности в обучении, по сравнению с детьми без речевого нарушения.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть память и особенности ее развития.
  2. Раскрыть особенности развития внимания у детей.
  3. Провести практическое исследование процессов памяти у детей с ОНР и нормой.
  4. Сравнить результаты диагностики двух групп испытуемых детей и сделать обобщающие выводы.

Методы исследования:

  • организационные (комплексный, сравнительный);
  • эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
  • биографические (сбор и учёт анамнестических данных, изучение документации);
  • интерпретационные и математико-статистические (качественный анализ и количественная обработка результатов эксперимента).

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, логопедам и другим специалистам, работающим с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без патологии и нормы.

 

В исследовании использовались следующие методики:

Методика А.Р. Лурия «10 слов».

Для определения объема кратковременной зрительной памяти была использована методика «Запомни рисунки».

Для исследования активной памяти была использована методика «назови слова».

Для выявления объема пассивной памяти была использована методика «Выяснение пассивного словарного запаса».