Содержание

Введение. 3

ГЛАВА 1.  Теоретические основы вербального запоминания. 6

1.1.   Проблема изучения вербальной памяти в психолого-педагогических исследованиях  6

1.2. Особенности психического развития детей с РАС.. 10

1.3.   Проблемы диагностики вербального запоминания у детей с РАС.. 16

Выводы по главе. 19

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра. 20

2.1. Организация и методики исследования. 20

2.2. Анализ результатов исследования. 25

Выводы по главе. 31

Заключение. 32

Список литературы. 34

Введение

Актуальность исследования. Термин «аутизм» является общеупотребительным сокращенным аналогом дефиниций «общие расстройства развития» и «расстройства аутистического спектра». Расстройства аутистического спектра являются расстройствами в развития, которые характеризуются дефицитом коммуникативных и социальных интеракций, а также неполноценными когнитивными процессами обработки информации. Дети, страдающие данными расстройствами, имеют ряд сильных и слабых навыков, а их интеллектуальные способности разнятся от уровня выше среднего до уровня ниже среднего.

В последнее годы значительно увеличилось количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), о чем свидетельствуют исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. При изучении детей с РАС проблеме памяти было посвящено множество исследований. Рассматривались процессы функционирования памяти и механизмы ее нарушений. Обсуждались прочность, точность и полнота произвольного и непроизвольного запоминания, связь запоминания с задачей, характером материала, с индивидуальными возможностями и пр. Проведенные исследования выявили ряд специфических особенностей становления и протекания мнемических процессов у младших школьников с РАС: нарушение не только логической, но и механической памяти; объем кратковременной и долговременной памяти у детей с нарушением интеллекта значительно ниже; характерное соотношение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти;  точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкая и т.д.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что вербальная память помогает ребенку воспринимать словесную информацию, которая отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью.  Младший школьник легко запоминает все интересное, все то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие вербальной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого словесного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с РАС – одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку детей с РАС к учебной деятельности.

Цель исследования – исследовать специфику вербальной памяти у детей младшего школьного возраста с РАС. 

В соответствии с целью исследования были определенны следующие задачи исследования:

1. Оценить у детей с РАС понимание речи и особенности запоминания поступающей словесной информации.
2. Оценить у типично развивающихся детей особенности запоминания и понимания поступающей словесной информации.
3. Сопоставить полученные результаты детей с РАС и типично развивающихся детей.

Объект исследования – вербальная память детей младшего школьного возраста с РАС.

Предмет исследования – особенности запоминания у детей младшего школьного возраста с РАС.

Гипотеза исследования: предположение о том, что уровень вербальной памяти у детей с расстройством аутистического спектра будет ниже, чем у детей с типичным развитием.

В работе использовались следующие методы:

• Теоретические: анализ научной литературы по теме исследования;
• Эмпирические: диагностика.

В работе использовались следующие диагностические методики:

1. Метод пиктограмм.
2. Исследование влияния осмысленности материала на запоминание.
3. Методика исследования уровня понимания речи (модификация методики М. Сандберга, С.С. Морозовой).

Исследование проводилось в ГБОУ СОШ №ххх и в МБОУ школа №ххх. В исследовании приняли участие 10 детей с РАС и 20 детей с типичным развитием 6-8 лет.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.