Курсовая работа: Особенности формирования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Артикул: Speech0017

Год написания: 2018

Количество страниц: 47

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРЗВИТИЕМ РЕЧИ   III УРОВНЯ.. 7

1.1    Особенности развития словарного запаса в онтогенезе. 7

1.2 Характеристика развития детей с ОНР. 11

1.3 Особенности формирования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 19

1.4 Анализ методик исследования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 24

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР. 27

2.1 Организация, методы и методики исследования. 27

2.2 Анализ результатов исследования. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 44

ПРИЛОЖЕНИЕ. 48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. В процессе развития речи у детей дошкольного возраста увеличивается словарный запас, что также существенно влияет и на понимание обращенной к ребенку речи, и на развитие его собственной речи.

Одна из ведущих ролей в социальном и культурном развитии личности принадлежит, конечно же, речи. Эффективность социализации подрастающего поколения напрямую зависит от полноты процесса вербального общения и взаимодействия между личностями. Соответственно, очень большую актуальность и значимость для теоретических и практических занятий при  коррекционном обучении имеет проблема словарного развития детей с ОНР.

Самую многочисленную группу среди детей с теми или иными отклонениями в развитии составляют дети с проблемами речи. Это связано, прежде всего, с многообразием форм речевой патологии, характеризующейся различной симптоматикой. Довольно долгое время дети этой категории рассматривались специалистами в основном в проблемном поле логопедии, которая решает проблему преодоления трудностей речевого развития, имеющихся у них Ляпидевский, Н.А. Никашина, О.С. Орлова, В.И. Селиверстов, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Современные тенденции, отражающие направление социокультурных преобразование научных подходов к исследованию и решению проблем малышей с ОНР, предлагая в качестве приоритетного варианта изучение формирования словаря в дошкольном возрасте посредством игровой деятельности.

Проблемой развития речи занимались А.М. Бородич, Г.В. Грибанова, Е.Д. Дмитриева, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А. Катаева, М.И. Лисина, В.И. Лубовский, Е.А. Миронова, Л.П. Носкова, Э.Г. Пилюгина, А.М. Прихожан, Л.Г. Соловьева, Е.А. Стребелева и другие.

Проблемой развития речи занимались А.М. Бородич,  Г.В. Грибанова, Е.Д. Дмитриева,  Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец,  А. Катаева, М.И. Лисина, В.И. Лубовский,  Е.А. Миронова,  Л.П. Носкова,  Э.Г. Пилюгина, А.М. Прихожан,  Л.Г. Соловьева, Е.А. Стребелева  и другие.

Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Боулби, Ш. Бюлара, Г. Гетцера, У. Голдфарба, Б.М. Фосса, Э.Л. Фрухта, Д.О. Хебба, Шпица.

В дошкольном возрасте овладение речью и развитие словаря представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.П. Зинченко и др.).

Нарушенная речь оказывает крайне негативное влияние на целостность личности ребенка: у него затруднено развитие познавательной деятельности, также постепенно снижается запоминание, логическая и смысловая память тоже подвергаются нарушениям, таким детям с трудом поддаются мыслительные операции (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко), значительно тормозится развитие игровой деятельности (Т.А. Ткаченко, Л.Г. Соловьева и пр.), которая, как и в норме, имеет ведущее значение для общего психического развития, нарушаются все формы межличностного взаимодействия и общения (Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова,  Ю.Ф. Гаркуша и пр.).

Актуальность исследований, посвященных проблеме развития словаря, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Объектом исследования является лексическое развитие старших дошкольников, а предметом исследования являются особенности развития словаря старших дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования: развитие словаря у дошкольников с ОНР будет проходить более эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

— использовании в коррекционной работе методы и приемы лексического развития речи;

— использование игровой формы деятельности;

— учете возрастных и индивидуально-психологический особенностей личности детей.

В ходе работы нами были поставлены следующие задачи:

  • Рассмотреть лексическую стороны речи дошкольников: развитие словаря у дошкольников с ОНР и дошкольников без нарушений речи.
  • Выделить основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию словаря у дошкольников с ОНР.
  • Разработать программу коррекционной работы, направленной на формирование словаря у старших дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности.
  • Оценить эффективность игровой деятельности в коррекционно-педагогической работе по формированию словаря у старших дошкольников с ОНР.
  • Проанализировать результаты экспериментального исследования, обобщить выводы.

При проведении исследования нами использовались следующие методы:

— теоретический анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой теме;

—  наблюдение;

— диагностика уровня сформированности словаря у старших дошкольников;

— педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

— качественный и количественный анализ данных исследования;

— методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента).

Теоретическая значимость работы состоит в структурировании материалов исследования проблемы развития словаря у старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционных направлений лексического развития речи у старших дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности.