Курсовая работа: Организация и проведение беседы на уроках истории

Артикул: Ped0465

Год написания: 2018

Количество страниц: 40

600 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ВИДЫ И СТРУКТУРА БЕСЕДЫ.. 11

1.1 Понятие беседы.. 11

1.2 Типы беседы.. 17

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ БЕСЕДЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.. 23

2.1 Вводная беседа на уроке истории. 23

2.2 Контрольная беседа на уроке истории. 25

2.3 Эвристическая (Сократическая) беседа на уроке истории. 28

2.4 Аналитическая беседа на уроке истории. 31

2.5 Повторительно-обобщающая беседа на уроке истории. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования:

Ситуация перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой способствует ускорению темпов развития общества, развитию процессов информатизации, требует готовности к переменам. В результате этих перемен предъявляются высокие требования к педагогу. Успешная деятельность педагога и детей, которых он обучает,  возможна в ситуации перехода к современному компетентностному подходу в образовании.

Исходя из этого необходимо искать новые формы и методы либо по-новому раскрывать уже известные в методике методы, которые позволят эффективно преподавать учебные предметы. Поэтому в методике преподавания истории поиск эффективных форм и приемов изучения истории в современное время представляет собой не только закономерное явление, но и необходимое. Условия гуманизации образования приводит к тому, что обучение должно соответствовать требованию направленности на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Поэтому педагог должен не только наглядно и доступно рассказать и показать учащимся учебный материал, но и привести учащегося к необходимости  мыслить, способствовать развития у него навыков практических действий. Это достигается через умелое использование различных форм и методов обучения, традиционных и инновационных.

Современное образование основной целью имеет направленность на развитие детской личности, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В настоящее время современное образование имеет множество положительных тенденций, которые заключаются в вариативности педагогических подходов к обучению школьников; появление свободы для творческого поиска у педагогов; активное использование зарубежного опыта; вовлечение родителей в школьное обучение.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Для педагогов всегда остаётся актуальной проблемы вовлеченности всех учащихся в учебный процесс,  так чтобы ни один ученик не остался равнодушным. Возникает закономерный вопрос – возможно ли преподавание истории без рассмотрения его как усвоение детьми определенной суммы знаний. Для педагога важно найти решение ряда проблем, которые заключаются в развитии личности школьника, его творческого мышления, умения критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Из этого вытекает очевидный вывод, что основная цель преподавания истории в школе заключается в саморазвитие учащихся как личности и в то же время как культурно – исторического субъекта. Через историю у учащихся должны появляться проблемы пространственного вывода, показывающие сложность и неоднозначность оценок исторического события.

У учащихся должно быть право на на субъективность и пристрастность суждений, на обоснование своих решений пространственных проблем истории. Прочные знаний у школьников появляются только тогда, когда у педагога получилось заинтересовать их, создать настрой на отработку знаний и умений на протяжении всего курса обучения. Изучение исторической науки будет наиболее эффективным в том случае, когда педагог использует все разнообразные способы передачи знаний, применяет разные формы организации уроков и разные методы.

Слово methods в греческом означало путь к чему-либо. Современная наука определяет метод в качестве средства познания, способа воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, способа достижения цели, определенным образом упорядоченной деятельности.

Методисты достаточно долгое время предпринимают попытки разобраться в том, как именно учить современного школьника. Несмотря на достаточно разнообразные разработки в этом направлении, вопросов по этому поводу остаётся всё ещё много. Благодаря методике обучения истории возможно дать ответы на сложные вопросы практики. В трудах известного философа и мыслителя прошлого Френсиса Бэкона метод сравнивается с фонарем, который освещает путь ученого в темноте. Это действительно является верным, для достижения желаемого результата играет важную роль правильно выбранный метод достижения определенных целей. Педагогическое мастерство педагога влияет на наиболее полную активизацию познавательной деятельности школьников на уроке. Активизация происходит через различные приемы и методы, реализующихся на разных формах и этапах урока.

В каждой науке методы имеют свою специфику и имеют взаимосвязь от ее содержания и целей. Как и другие методики, в методике преподавания истории осуществляется поиск присущих именно ей методов изучения исторической науки в школе.

Один из таких методов является метод беседы, который несмотря на то, что является традиционным методом, является необходимым в современной школе. Посредством метода беседы сохранятся лучшие традиции исторического образования в России и становится возможным одной из самых актуальной проблемы преподавания истории – осмысления учащимися исторических событий.

В применении беседы в учебном процессе выделяется ряд проблемных вопросов, а именно: недостаточность материала, не понимание педагогами дидактического потенциала беседы, неумение целесообразно построить микроструктуру урока и наиболее целесообразное в ней место для беседы.

Беседа представляет собой диалогический метод изложения  и усвоения учебного материала и является довольно распространенный и разносторонний метод обучения. Применение метода беседы может производиться на разных этапах урока, в разных сочетаниях с другими методами, при достижении различных целей обучения. Древнегреческий ученый Сократ в древние времена считался мастером беседы.

Посредством беседы становится возможным воздействие на сознание и подсознание учащихся с помощью системы вопросов, умелой их постановки и искусного поддержания диалога, беседа учит учащихся самокоррекции.

Применение метода беседы или элементов беседы при использовании других методов обучения имеет большое значение для развития мыслительной деятельности учащихся на уроках истории, особенно пятых-девятых классах. Элементы беседы можно использовать и в ходе рассказа, и при разборе наглядных пособий, и при анализе отрывков из исторических документов или произведений художественной литературы. Беседа используется как при изучении нового материала, так и при его закреплении, и при последующем опросе учащихся.

Большой эффект в развитии активного мышления учащихся и в осмысленном усвоении ими изучаемого материала, дает беседа при разборе и обобщении изложенных учителем исторических факторов. Вопросы, которые требуют анализа и синтеза изучаемого материала, заставляют учеников сознательно оперировать известными им фактами, выбрать из них то, что относится к данному вопросу, находить самостоятельное решение поставленной мыслительной задачи.

Особенно ценны вопросы, начинающиеся со слов «почему?», «как вы думаете?», «как вы считаете?». Они нацеливают учащихся на раскрытие причин изучаемых исторических событий и выявлений между ними причинно-следственных связей.

Проведение беседы предполагает наличие определенного объема знаний об изучаемом материале и связи с ним. Беседа помогает побудить учащихся к актуализации имеющихся знаний, вовлечь их в процесс самостоятельных размышлений, в творческий процесс получения новых знаний; способствует активизации познавательной деятельности, вовлекать в максимальный мыслительный поиск, с целью разрешения противоречий, подводит к самостоятельному формированию выводов о обобщений, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. В связи с этим возрастает развивающая роль русского языка. Он должен стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Эту важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания.

На уроках истории учащиеся должны научиться давать устную и письменную характеристику исторического лица, события, государства, выявлять причинно-следственные связи. Овладеть этим умением им могут помочь различные памятки – алгоритмы, в которых указаны пошаговые действия. Пользуясь ими, ученик легко даст как устный, так и письменный ответ. Использование схем, опорных конспектов и сигналов облегчает учащимся составление связного, логичного изложения материала и способствуют развитию устной монологической речи. Для достижения прочности овладения этим умением работа должна быть системной. Только тогда новый навык прочно закрепится в сознании школьника, и он сможет составлять рассказ логично, плавно, без ненужных пауз. Значительную роль в формировании исторических знаний играют исторические источники: документы, научная литература и др. Использование их на уроках позволяет сделать изложение материала наглядным, учит детей мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В современных учебных пособиях и дополнительной учебной литературе содержится много текстовых документов, помогающих школьникам легче усвоить учебный материал. В ходе беседы по этим документам учитель должен добиваться от них аргументированных, развёрнутых рассуждений и логичных выводов.

Лекция — диалог воплощается на занятиях по истории в форме беседы. Несмотря на то, что посредством беседы доля сообщаемых ученику новых исторических фактов в разы меньше чем при монологе, ее роль в процессе обучения нельзя преуменьшать. Именно беседа способствует выявлению самостоятельности мышления учащихся, активизации познавательной деятельности обучающихся, побуждает их к переосмыслению изученного материала, служит углублению и расширению исторических знаний.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. В средних и старших классах этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т. е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет школьников глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части. Хороший эффект в активизации познавательной деятельности при устном изложении дает прием, связанный с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изучено. Прием сравнения требует от учащихся умение осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление [6, с.166].

В методике преподавания истории можно выделить такие виды беседы как вводная, аналитическая, эвристическая, заключительная, контрольная.

Вводная беседа используется с целью подведения учащихся к изучению нового материала, через вводную беседу внимание школьников акцентируется на актуализации ранее полученных знаний, их систематизации и обобщении, выявляется соотношение между реальным и планируемым уровнем овладения школьниками историческими материалами.

Использование аналитической или обобщающей беседы помогает в осмысление изложенного, углубляет и расширяет знания. При таком типе беседы школьники самостоятельно разбирают предлагаемые факты, проводят обобщение.

Эвристическая беседе строится другим образом иначе, педагог ставит для учащихся сложную учебную задачу, задача школьников предложить решение этой задачи. Чтобы решить задачу, учащимся приходится использовать все умения и знания, ранее полученные,  путем рассуждений найти ответ на вопрос. Использование аналитической, эвристической беседы позволяет учащимся получить новые знания при работе с письменными источниками и средствами наглядности.

Заключительная беседа ведется в целях подведения итогов по материалу, изученному на занятии, его закрепления. Применяется когда необходимо обобщить ранее изученные факты, показать развитие явления, охватить его в целом. Она может занимать часть или весь урок.

 Для проверки уровня знаний учащихся, освоенности изложенного материала, степени его понимания используется контрольная или проверочная беседа. Такая беседа состоит из вопросов, требующих анализа, систематизации и обобщения. Педагогу необходимо продумать вопросы для беседы заранее, составить определенный порядок их использования. Самое главное: все они должны стимулировать мыслительную деятельность школьников. Вопрос должен быть доступен, дидактически прост и точен, должен обозначать единственное направление ответа. Вопрос не должен быть альтернативным или подсказывающим. При беседе проявляется педагогическое мастерство педагога. Поскольку от него требуется умение быть последовательным и гибким, твердым, сдержанным. Глубокое знание темы, предмета способствует умению учителя ставить дополнительные вопросы для направления учащихся в нужное русло для достижения цели беседы.

Беседа на уроках истории изучалась такими авторами, как Е.Е. Вяземским, который достаточно широко рассматривает беседу как метод в своих трудах («Теория и методика преподавания истории», «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» и др.). Также необходимо отметить работы М.В. Коротковой, где также встречаются указания на организацию беседы на уроках истории («Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях»), Н.Ю. Никулиной («Методика преподавания истории в средней школе»). Помимо этого, метод беседы рассматривается в периодических изданиях в статьях таких авторов, как Н.С. Дорошенко, Е.С. Мандановой, И.А. Щриновой и др.

Объект исследования: беседа на уроках истории.

Предмет исследования: организация и проведение беседы на уроках истории.

Цель исследования: изучить организацию и проведение беседы на уроках истории.

Задачи исследования:

  1. изучить понятие беседы;
  2. рассмотреть понятие беседы;
  3. показать реализацию беседы на примере уроков истории.

Методы исследования:

Анализ и синтез методической литературы по теме исследования;

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.