Курсовая работа: Обучение младших школьников информационному диалогу на уроках русского языка

Артикул: ped 0189

Год написания: 2015

Количество страниц: 68

600 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор изучения основных аспектов диалога в научных исследованиях. 6

1.1. Диалог как объект изучения лингвистики, особенности построения и содержания диалога. 6

1.2. Учебный диалог как форма обучения, его виды и структура. 13

1.3. Информационный диалог в структуре обучения русскому языку. 21

Глава 2. Практическое изучение особенностей применения  информационного диалога в процессе обучения младших школьников русскому языку. 27

2.1. Изучение уровня сформированности диалогического общения младших школьников (констатирующее исследование). 27

2.1.1. Методика исследования уровня сформированности диалогического общения.  27

2.1.2. Анализ результатов исследования. 33

2.1.3. Анализ программ-стандартов обучения русскому языку. 35

2.2. Педагогический анализ эффективности диалогового общения на уроках русского языка в младшей школе. 38

2.2.1. Условия и принципы использования информационного диалога  в развитии речи младших школьников в процессе обучения. 38

2.2.2. Типы заданий, направленных на обучение информационному диалогу младших школьников на уроках русского языка. 47

Заключение. 61

Список литературы. 64

Введение

Русский язык в общеобразовательном и воспитательном отношении является одним из важных учебных предметов в начальных классах. Это наука проникает почти во все сферы деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста гуманитарного прогресса. В связи с этим стало жизненно-необходимым усовершенствовать обучение русскому языку подрастающего поколения.

Современная школа стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» [42. С.15].

Тесный контакт и взаимопонимание между учителем и учеником на занятии – это половина процесса успешного восприятия последним материала. В русском языке и других науках встает вопрос, «Что должен сделать педагог для того, чтобы его труды не пропали напрасно?».

Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Она находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. В дидактических поисках незаменимым ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над содержанием урока, и как форма организации обучения.

Проблема организации учебной деятельности с помощью диалоговых форм является малоисследованной в методике обучения младших школьников русскому языку

В последнее время современная школа, основанная на развивающем обучении (Занков Л.В., Давыдов В.В.) и переход на личностно-ориентированное образование школьников, все больше стало опираться в построении процесса обучения на его интерактивные формы как основу личностного развития школьников. Учебный диалог при такой организации процесса обучения занимает одно из первых мест.

Л.С.Выготский указывал на тот факт, что именно на основе диалога (первичной формы речи) формируется монолог – высшая форма речи, развивавшаяся исторически позднее, чем диалог. Очевидно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении [10. C.114]. У младших школьников такая потребность существует; она возникает у учащихся и в ходе решения учебных задач. Но общение по поводу учебной задачи на уроке, как правило, не возникает, учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общается через учителя, который в этом случае является посредником между детьми в их вопросах, ответах, замечаниях и предложениях друг другу. Это лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественно в речевой деятельности, подавляет способность к саморефлексии.

Изложенные выше факты определили тему нашего исследования «Обучение младших школьников информационному диалогу на уроках русского языка».

Отсюда сущность проблемы заключается во влиянии применения диалоговых форм на организацию учебного процесса на уроках русского языка в начальных классах и на учебную мотивацию детей. При обучении детей русскому языку применение учебного диалога создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Актуальность поднятой проблемы заключается в том, что залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта. В этих условиях важную роль играет учебный диалог.

Объектом исследования является процесс развития речи младших школьников.

Предметом исследования является процесс обучения младших школьников информационному диалогу на уроках русского языка.

Цель: рассмотреть условия эффективности обучения младших школьников информационному диалогу на уроках русского языка.

Задачи:

  1. Рассмотреть диалог как объект лингвистики, выделить его особенности построения и содержания (реплика, речевая ситуация диалога, виды диалога).
  2. Проанализировать диалог в структуре обучения и развития речи младших школьников.
  3. Провести анализ умений и навыков младших школьников в аспекте диалогического общения.
  4. Дать педагогический анализ эффективности использования диалогового общения на уроках русского языка в младшей школе.
  5. Разработать типы заданий, направленных на обучение информационному диалогу младших школьников на уроках русского языка.

Методы работы: анализ научной литературы, анализ учебников, наблюдение, педагогический эксперимент.

Структура работы содержит: введение, основную часть, заключение и список литературы.