Курсовая работа: Направления позитивного образования

Артикул: ped 0181

Год написания: 2014

Количество страниц: 32

500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ.   6

1.1. Сущность позитива.  6

1.2. Позитивная психология как основа развития позитивной педагогики. 8

Глава 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ. 16

2.1. Зарубежный опыт развития позитивной педагогики в аспекте создания психологической службы образования. 16

2.2. Развитие психологической службы образования в России как перспектива позитивного образования. 21

2.3. Сущность направлений позитивного образования. 25

Заключение. 28

Литература. 30

Введение

Сегодня весь мир пересматривает свой взгляд на все виды образования, рассматривавшееся как основной фактор экономического и социального прогресса. Причина этого внимания в том, что основным капиталом и главной ценностью сегодняшнего общества теперь становится человек, стремящийся к поиску новых знаний, умеющий принимать нестандартные решения. В современной России важной чертой образования становится его направленность на подготовку новых специалистов, которые умеют не приспосабливаться к жизни, а быть полностью готовыми к дальнейшим переменам в жизни, участвовать в преобразовании общества и активно осваивать постоянно возникающие ситуации социальных перемен.

Главное направление сегодняшних образовательных реформ — рост ориентаций на развитие творческих и личностных способностей ученика, его ведущих психических качеств.

Чтобы это произошло, требуется не только обновление содержания образовательных технологий, но и, в основном, создать условия к позитивному отношению ученика к образовательному процессу.

Но результаты социологических и психолого-педагогических исследований (С.Г. Варшавский, В.С. Собкин, В.А. Сластенин и другие) и анализ существующей образовательной практики говорят, что ученики сегодня к решению этих задач не готовы, потому что учеба — очень сложный и многогранный процесс. Поэтому эти задачи нужно решать с самой начальной школы, где за это отвечает учитель, способный привить детям любовь к предмету, саморазвитию, познанию мира.

Одно из лучших средств для развития позитивного отношения к предмету — наличие интереса. Для разработки новых ракурсов понимания главных основ роста интереса к предмету теоретической базой стали исследования П.А. Рудик, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого, В.Г. Иванова, А.П. Архипова, характеризующих интерес к учебному предмету как активное познавательное явление.

В психолого-педагогической науке вопрос о том, что является опорой ученика в позитивном отношении к предмету спорен: волевая, потребностно-мотивационная сфера ли это или методы и формы самого процесса обучения.

Результаты работ зарубежных авторов (Н. Гроссман, Л.А. Шварц, Ф.С. Розенфельд) говорят, что однозначного и единственно верного ответа не существует. С одной стороны, у позитивного отношения есть физиологическая основа (А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), а с другой, оно появляется во время самой учебы (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, В.В. Маткин, В.Т. Козлова, М.К. Акимова). Поэтому то, что общей теории развития позитивного отношения к учебе нет, становится важным большая направленность на пересматривание и переосмысление данной проблемы.

На основе существующего научного опыта по этой проблеме В.В. Маткин справедливо заметил, что позитивное отношение к учебе проявляется в работе ученика, особенно в учебной. И здесь закономерно появление вопроса о подготовке и использовании современных, передовых методов, технологий, приемов, которые направлены на развитие интереса к учебе (24).

Стоит заметить, что сегодня в научно-методических и практических работах по этому вопросу недостаточно материала, чтобы сделать качественный детальный анализ сущности многомерного и многогранного образования «позитивного отношения к учебе». Этими обстоятельствами продиктован интерес к данной теме исследования и актуальность. Следует отметить, что в теме курсовой работы используется термин «позитивное образование», имеющее место в образовании США, следовательно, рассматривать вопрос можно в сравнении двух систем образования: американской и российской.

Цель исследования: рассмотрение направлений позитивного образования.

Объект исследования: процесс образования.

Предмет исследования: направления позитивного образования.

Задачи исследования:

  1. Дать определение понятию «позитив» и раскрыть его сущность.
  2. Рассмотреть цели, задачи позитивной психологии как основы создания направлений позитивного образования.
  3. Рассмотреть образование психологической службы образования – как одного из перспектив становления позитивного образования.
  4. Рассмотреть развитие психологической службы в России.
  5. Раскрыть сущность позитивного образования, его направления.

Структура работы включает: введение, две главы, выводы по первой и второй главам, заключение, список литературы.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования материала в разработке методик и рекомендаций по формированию позитивного отношения школьников к обучению.