Сегодня весь мир пересматривает свой взгляд на все виды образования, рассматривавшееся как основной фактор экономического и социального прогресса. Причина этого внимания в том, что основным капиталом и главной ценностью сегодняшнего общества теперь становится человек, стремящийся к поиску новых знаний, умеющий принимать нестандартные решения. В современной России важной чертой образования становится его направленность на подготовку новых специалистов, которые умеют не приспосабливаться к жизни, а быть полностью готовыми к дальнейшим переменам в жизни, участвовать в преобразовании общества и активно осваивать постоянно возникающие ситуации социальных перемен.

Главное направление сегодняшних образовательных реформ — рост ориентаций на развитие творческих и личностных способностей ученика, его ведущих психических качеств.

Чтобы это произошло, требуется не только обновление содержания образовательных технологий, но и, в основном, создать условия к позитивному отношению ученика к образовательному процессу.

Но результаты социологических и психолого-педагогических исследований (С.Г. Варшавский, В.С. Собкин, В.А. Сластенин и другие) и анализ существующей образовательной практики говорят, что ученики сегодня к решению этих задач не готовы, потому что учеба — очень сложный и многогранный процесс. Поэтому эти задачи нужно решать с самой начальной школы, где за это отвечает учитель, способный привить детям любовь к предмету, саморазвитию, познанию мира.

Одно из лучших средств для развития позитивного отношения к предмету — наличие интереса. Для разработки новых ракурсов понимания главных основ роста интереса к предмету теоретической базой стали исследования П.А. Рудик, В.Н. Мясищева, В.А. Крутецкого, В.Г. Иванова, А.П. Архипова, характеризующих интерес к учебному предмету как активное познавательное явление.

В психолого-педагогической науке вопрос о том, что является опорой ученика в позитивном отношении к предмету спорен: волевая, потребностно-мотивационная сфера ли это или методы и формы самого процесса обучения.

Результаты работ зарубежных авторов (Н. Гроссман, Л.А. Шварц, Ф.С. Розенфельд) говорят, что однозначного и единственно верного ответа не существует. С одной стороны, у позитивного отношения есть физиологическая основа (А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), а с другой, оно появляется во время самой учебы (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, В.В. Маткин, В.Т. Козлова, М.К. Акимова). Поэтому то, что общей теории развития позитивного отношения к учебе нет, становится важным большая направленность на пересматривание и переосмысление данной проблемы.

На основе существующего научного опыта по этой проблеме В.В. Маткин справедливо заметил, что позитивное отношение к учебе проявляется в работе ученика, особенно в учебной. И здесь закономерно появление вопроса о подготовке и использовании современных, передовых методов, технологий, приемов, которые направлены на развитие интереса к учебе (24).

Стоит заметить, что сегодня в научно-методических и практических работах по этому вопросу недостаточно материала, чтобы сделать качественный детальный анализ сущности многомерного и многогранного образования «позитивного отношения к учебе». Этими обстоятельствами продиктован интерес к данной теме исследования и актуальность. Следует отметить, что в теме курсовой работы используется термин «позитивное образование», имеющее место в образовании США, следовательно, рассматривать вопрос можно в сравнении двух систем образования: американской и российской.

Цель исследования: рассмотрение направлений позитивного образования.

Объект исследования: процесс образования.

Предмет исследования: направления позитивного образования.

Задачи исследования:

Дать определение понятию «позитив» и раскрыть его сущность.
Рассмотреть цели, задачи позитивной психологии как основы создания направлений позитивного образования.
Рассмотреть образование психологической службы образования – как одного из перспектив становления позитивного образования.
Рассмотреть развитие психологической службы в России.
Раскрыть сущность позитивного образования, его направления.

Структура работы включает: введение, две главы, выводы по первой и второй главам, заключение, список литературы.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования материала в разработке методик и рекомендаций по формированию позитивного отношения школьников к обучению.

Курсовая работа: Направления позитивного образования

Содержание

Введение

Похожие статьи