Курсовая работа: Метод поощрения и его роль в осуществлении гуманно-личностного подхода к воспитанию учащихся

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический анализ исследований метода поощрения в воспитании учащихся в отечественной и зарубежной литературе. 5

1.1.    Сущность гуманно-личностного подхода в воспитании младших школьников.  5

1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. 10

1.3. Метод поощрения как условие гуманно-личностного подхода в воспитании младших школьников. 19

Глава 2. Практическое исследование метода поощрения в воспитании учащихся младших школьников. 25

2.1. Психологический анализ использования метода поощрения в обучении. 25

2.2. Сравнение результатов в обучении при использовании методов поощрения в личной практике учителя. 29

2.3. Анализ эффективности метода поощрения в практической работе учителя.  40

Заключение. 44

Библиографический список. 47

Приложения. 49

Введение

Гуманизация образования – процесс долгий и трудный. Для него характерны принципиальные изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, его ориентация на развитие личности ребенка создание условий для проявления им своих индивидуальных способностей, т.е. свойств, позволяющих ему активно приспосабливаться к окружающей среде.

Для освоения гуманистических ценностей личностно ориентированного образования педагогу необходимо глубокое проникновение в психологические и медико-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, лежащие в основе теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей.

Последние годы идеи гуманно-личностной педагогики успешно распространяются в России академиком РАО Ш.А. Амонашвили («Здравствуйте дети», «Как живете дети», «Единство цели», «Размышления о гуманной педагогике», «Школа Жизни» и др.), возглавившим в настоящее время лабораторию Гуманной педагогики в Московском городском педагогическом университете.

Как утверждает Ш.А. Амонашвили, гуманное педагогическое мышление и основанная на нем гуманно-личностная педагогическая система выступают антиподом традиционно утвердившейся в советской школе (и господствующей в российской школе поныне) авторитарно-императивной педагогики.

Попытаемся проанализировать и по возможности сформулировать, опираясь на мысли выдающихся учителей-гуманистов современности и сокровищницу классического педагогического наследия, краткое представление о тех критериях, которые должны быть заложены в «экологически чистую, гуманную» общеобразовательную школу XXI века.

Предмет исследования – психология.

Объект исследования — гуманно-личностный подход к воспитанию учащихся.

Цель данной работы: рассмотреть метод поощрения и его роль в осуществлении гуманно-личностного подхода к воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования: методы поощрения более эффективно сказываются на личности младшего школьника в процессе учебной деятельности.

Цель работы обусловила следующие задачи:

1. Изучить сущность гуманно-личностного подхода в воспитании младших школьников.
2. Выявить психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть метод поощрения как условие гуманно-личностного подхода в воспитании младших школьников.

Методы работы:

1. Теоретические – анализ научной литературы.
2. Практические – диагностика (методика «Лесенка», тест Филипса), анализ практической работы и педагогического эксперимента.

Экспериментальная база – МБОУ СОШ № 9, г. Кашира, МО. 3 класс – 24 ученика.

Структура работы: введение, 2 главы (теоретическая и практическая), заключение, библиографический список, приложения.

В работе проведена диагностика самооценки с помощью методики «Лесенка», и выявление тревожности с помощью теста Филипса.