Курсовая работа: Исследование особенностей освоения нормативной ситуации класса детьми, среднего школьного возраста, обучающихся в смешанных классах

Артикул: psy0075

Год написания: 2012

Количество страниц: 41

600 руб.

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Социально-психологические основы анализа нормативного поведения школьника в ученической группе. 6

1.1. Проблема нормы и нормативности поведения в гуманитарных науках. 6

1.2. Ученическая группа среднего школьного возраста в условиях инклюзивного обучения как фактор освоения нормативного поведения. 13

Глава 2. Практическое исследование особенностей нормативности ситуации в поведении детей среднего школьного возраста в условиях инклюзивного обучения.  22

2.1. Организация и методики исследования. 22

2.2. Анализ результатов исследования. 23

2.3. Методические рекомендации по результатам исследования. 31

Заключение. 35

Список литературы. 38

Приложение. 42

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время становится актуальным изучение закономерностей становления нормативного поведения человека. Анализ философских, культурологических, социологических, педагогических и психологических работ показывает, что существует устойчивый интерес к вопросам, связанным с пониманием, что такое норма, как ее осваивает человек, как строится на ее основе поведение субъекта в конкретной ситуации.

Образовательная интеграция детей с особыми потребностями является общей мировой тенденцией, характерной для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к детям с ограниченными возможностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Теоретическая разработанность. Следует признать, что остается недостаточно раскрытым процесс освоения человеком норм, характеризующих пространство социального взаимодействия. Это тем более важно, что нормативное пространство социального взаимодействия является важной характеристикой школы как института социализации ребенка в обществе.

Таким образом, актуальность темы обусловлена вызванными противоречиями:

— низкой степенью разработанности модели нормативного поведения школьника в условиях школьного класса;

— также практической необходимостью развития нормативности поведения учащихся в смешанных (инклюзивных) классах

— низким уровнем социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в системе общеобразовательного процесса.

Цель исследования: выявить особенности поведения детей с инклюзией, обучающихся в массовой школе, на основе описания закономерностей нормативного поведения детей средних классов.

Объект исследования: поведение учащихся средних классов в ситуации социального взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: нормативное поведение учеников среднего школьного возраста в ситуации социального взаимодействия в смешанных (инклюзивных) классах.

Гипотеза исследования: поведение детей среднего школьного возраста в нормативной ситуации связано с положением учащегося в системе межличностных отношений в условиях особенностей смешанных (инклюзивных) классов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых предположений нами были сформулированы следующие задачи:

  1. Проанализировать научную литературу и исследования, направленные на выявление понятия понятие нормативной ситуации школьного класса и освоение её детьми в средней школе.
  2. Выявить особенности психического развития детей средней школы, в том числе и детей с ограниченными возможностями, обучающихся в смешанных классах школы.
  3. Исследовать особенности развития нормативного поведения учащихся средней школы в ситуации социального взаимодействия в пространстве школы.
  4. Провести практическое исследование, направленное на выявление особенностей восприятия нормативной ситуации класса детей, обучающихся в смешанных классах.

Теоретико-методологические основы исследования

В качестве методологической основы исследования выступают положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского об опосредованном характере развития, теории деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского и теории нормативной ситуации Н. Е. Вераксы.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

1) анализ документов и научной литературы;

2) анкетирование педагогов;

3) диагностика учащихся;

4) методы обработки данных, статистический анализ.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ ЦО №1429 и СОШ № 120.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследован новый подход к анализу нормативного поведения учащихся средней школы в условиях инклюзивного образования.

В исследовании показано, что освоение норм происходит в особом нормативном пространстве школы, существенным компонентом которого выступают групповые нормы, устанавливаемые в результате социального взаимодействия в классе.

Практическая значимость исследования связана с выделением социально-психологических закономерностей развития ученика в условиях инклюзивного обучения, что позволяет оценивать эффективность и результативность его деятельности. Полученные данные могут быть использованы для разработки методических и исследовательских программ, связанных с формированием личности ученика в условиях инклюзивного обучения.

Структура работа включает в себя введение, основную часть, заключение, список литературы и приложения.

 

В исследовании применялись такие методики диагностики как:

  1. Тест Кеттелла. Опросник Кеттелла является многомерной методикой, оценивающей свойства нормальной личности, он описывает личностную структуру человека, выявляет личностные проблемы, помогает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем.
  2. Социометрия. Цель исследования методики «Социометрия»: определить статус ребенка в детском коллективе. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования в модификации Я.Л. Коломинского.
  3. Анкетирование преподавателей. Цель анкетирования – выявление мнения преподавателей относительно нормативности ситуации в классе, взаимодействия детей в инклюзивных классах, общее отношение педагогов к смешанному обучении.