Курсовая работа: Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисованием

Артикул: Ped0254

Год написания: 2016

Количество страниц: 42

600 руб.

Содержание

Введение. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 7

1.1 Понятие изобразительных умений и навыков в психолого-педагогической литературе 7

1.2 Характеристика и критерии сформированности изобразительных умений и навыков в младшем дошкольном возрасте. 12

1.3 Методы и приемы обучения детей младшего дошкольного возраста рисованию   21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ РИСОВАНИЕМ.. 24

2.1. Организация и методы исследования. Характеристика участников эксперимента  24

2.2 Результаты экспериментального исследования на констатирующем этапе. 26

2.3. Методика формирования изобразительных умений и навыков у младших дошкольников и оценка ее эффективности. 28

2.4.Выводы по результатам опытно-экспериментального исследования. 33

Заключение. 37

Список литературы. 39

Введение

Актуальность исследования. Изобразительная деятельность и, в частности, рисование играют особую роль в жизни дошкольника. Воссоздавая на листе бумаги окружающую действительность, ребенок перерабатывает свои представления и впечатления о ней, тем самым уточняя их, перенимая социальный опыт (Т.Г. Казакова [12], Т.С. Комарова [14], Н.П. Сакулина [24]).

Рисование имеет большое значение для умственного развития детей, является средством их эстетического развития. В процессе изобразительной деятельности совмещаются физическая и умственная активность ребенка; создаются благоприятные условия для развития эмоций и эстетического восприятия, которые постепенно переходят в эстетические чувства отношения к действительности. В ней развиваются и участвуют все психические процессы, что выражается в развитии воображения, мышления, памяти.

Среди отечественных ученых, занимающихся исследованием изобразительной деятельности дошкольников, известны Е.А. Флерина [32,33], Н.П. Саккулина [29], Т.С. Комарова [16], Т.Г. Казакова [13], указывающие на развитие внимания и воображения, восприятия формы, цвета и пространственных отношений у дошкольников на занятиях рисованием.  В частности, Е.А. Флерина одной из первых дала определение детского творчества в изобразительной деятельности. Она утверждала, что ребенок не пассивно копирует окружающую среду, а переделывает ее согласно накопленному опыту и отношению к изображаемому.

Особенно большое значение имеет в обучении детей художественная деятельность, а именно изобразительная. Эта деятельность является творческой, она связана с передачей ребенком впечатлений от окружающей действительности в художественно-образной форме, поэтому важно организовать ее интересно. Детям нравится все нетрадиционное. Периодически следует знакомить их с неординарными методами изображения предметов.

Система педагогической работы с детьми, которая предусматривает различные виды изобразительной деятельности, поэтапность овладения ими, нетрадиционные техники, игровые приемы, использование различных изобразительных материалов и выразительных средств в их единстве обеспечивает художественное развитие ребенка. Решение этой проблемы можно рассматривать как один из способов реализации комплексного подхода к художественному воспитанию, как условие, обеспечивающее развитие художественно-творческих способностей дошкольника.

Сущность изложенного дает основание утверждать, что исследование проблемы формирования у детей младшего дошкольного возраста изобразительных умений и навыков на занятиях рисованием является актуальной, малоисследованной, что и обусловило выбор темы исследования.

Противоречие исследования: между эффективностью формирования изобразительных умений и навыков ребенка средствами изобразительного искусства и отсутствием научно обоснованного методического обеспечения этого процесса.

Проблема исследования. Система педагогической работы с детьми, которая предусматривает различные виды изобразительной деятельности, поэтапность овладения ими, нетрадиционные техники, игровые приемы, использование различных изобразительных умений и навыков в их единстве обеспечивает художественное развитие ребенка. Решение этой проблемы можно рассматривать как один из способов реализации комплексного подхода к художественному воспитанию, которую условие, обеспечивающее развитие художественно-творческих способностей младшего дошкольника.

Цель исследования: выявление особенностей формирования изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисованием.

Объект исследования – изобразительные умения и навыки.

Предмет исследования – процесс формирования изобразительных умений и навыков у младших дошкольников посредством занятий рисованием.

Поставленная цель работы позволила сформулировать ряд задач исследования:  

  1. Рассмотреть понятие изобразительных умений и навыков в психолого-педагогической литературе.
  2. Дать характеристику и критерии формирования изобразительных умений и навыков в младшем дошкольном возрасте.
  3. Выделить методы и приемы обучения детей младшего дошкольного возраста рисованию.
  4. Провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисованием.

Гипотеза исследования: поэтапная реализация использования и чередования разнообразных приемов и методов (в том числе и нетрадиционных техник) обучения рисованию, опора на индивидуально-возрастные особенности младших дошкольников будут способствовать успешному формированию изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Теоретико-методологическая база исследования: проблеме детского творчества уделяли значительное внимание такие ученые, как Э. Флерина [32,33], Н. Саккулина [29], Т. Казакова [13].

Методы исследования:

  • теоретические (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования),
  • эмпирические (наблюдение, беседы с детьми и педагогами, анализ продуктов деятельности детей, педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная база исследования: частный детский сад «Радо» г. Москва. В эксперименте участвовали 20 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).