Курсовая работа: Экзаменационная тревожность школьников

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор основных аспектов экзаменационной тревожности в психологической литературе. 6

1.1. Понятие тревожности в зарубежной и отечественной литературе. 6

1.2. Природа тревожности, механизмы и влияние на результативность действия. 12

1.3. Специфика тревожности в подростковом возрасте и гендерные различия. 16

Глава 2. Практическое исследование экзаменационной тревожности у  старших подростков. 19

2.1. Организация, методики и обоснование исследования. 19

2.2. Обработка и анализ результатов исследования. 23

2.3.   Психологические аспекты подготовки старшеклассников к сдаче итогового школьного экзамена в форме ЕГЭ. 32

Заключение. 37

Список литературы. 39

Приложения. 42

Введение

Актуальность данной курсовой работы состоит том, что исследования по проблеме изучения тревожности, в частности, экзаменационной, оказывает огромное влияние на структуру обучения, которая предполагает расширение системы знаний, внесение инновационных технологий в процесс обучения, школьнику требуется определенный эмоциональный настрой, так как предполагаемый конечный результат обучения приобретает особую значимость в нынешних социальных условиях.

Основным критерием качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы. В свете изменения формы экзаменов необходима предварительная психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к прохождению Единого государственного экзамена. К сожалению, данный процесс не является обязательным в нашей образовательной системе. Подготовка должна включать в себя не только формирование и развитие психологической, педагогической готовности (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностной готовности (опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации), но и эмоциональной готовности, так как высокотревожные дети не могут сосредоточиться на экзаменационном процессе, что сказывается на их результативности. Данное противоречие обусловило актуальность нашего исследования.

Теоретическая разработанность. Проблемы тревожности широко разрабатывались в отечественной психологии. Большой вклад в разработку проблем исследования развития школьников в эмоциональной сфере внесли Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю., Прихожан А.М., Басов А.В., Н.Н. Лаврентьева и другие.

В истории психологии вопросы тревожности рассматривались практически во всех зарубежных теориях.

Проблема взаимосвязи между гендерными особенностями и тревожностью, проявляющейся у подростков, отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч.Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давыдов), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций, выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности.

В зарубежной и отечественной литературе недостаточно практических исследований гендерных различий экзаменационной тревожности, что подчеркивает новизну нашего исследования.

Объект исследования – тревожность у старших школьников.

Предмет исследования – гендерные особенности тревожности старших школьников.

Цель исследования — выявить гендерные различия тревожности у старших школьников в ситуации экзамена.

         В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что существуют гендерные различия экзаменационной тревожности,  у девочек экзаменационная тревожность выше, чем у мальчиков.

Задачи:

— провести аналитический обзор литературы по теме исследования;

— выявить психологические особенности подросткового возраста;

— раскрыть понятие тревожности у подростков и выделить его основные характеристики;

— рассмотреть понятие экзаменационной тревожности  в основных научных представлениях;

— провести эмпирическое исследование и выявить гендерные различия тревожности у старших школьников.

— провести анализ выполненной работы, сделать выводы.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме.

Эмпирические методы: наблюдение, тестирование.

Методы обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. Для математической обработки данных применялся U-критерий Манна-Уитни.

Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.

Были использованы следующие методики:

1. Тест Филипса.
2. Методика Спилбергера-Ханина.

Характеристика выборки:

Всего в исследовании принимало участие 53 школьника в возрасте от 16 до 17 лет.

Гендерные различия – 28 девочек, 25 мальчиков.

База исследования: данное исследование проводилось в средней общеобразовательной школы № 16.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка литературы и приложений.