![]() |
Курсовая работа: Экзаменационная тревожность школьниковАртикул: psy0068 Год написания: 2012 Количество страниц: 41 600 руб. |
Содержание
1.1. Понятие тревожности в зарубежной и отечественной литературе. 6
1.2. Природа тревожности, механизмы и влияние на результативность действия. 12
1.3. Специфика тревожности в подростковом возрасте и гендерные различия. 16
Глава 2. Практическое исследование экзаменационной тревожности у старших подростков. 19
2.1. Организация, методики и обоснование исследования. 19
2.2. Обработка и анализ результатов исследования. 23
Приложения. 42
Введение
Актуальность данной курсовой работы состоит том, что исследования по проблеме изучения тревожности, в частности, экзаменационной, оказывает огромное влияние на структуру обучения, которая предполагает расширение системы знаний, внесение инновационных технологий в процесс обучения, школьнику требуется определенный эмоциональный настрой, так как предполагаемый конечный результат обучения приобретает особую значимость в нынешних социальных условиях.
Основным критерием качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы. В свете изменения формы экзаменов необходима предварительная психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к прохождению Единого государственного экзамена. К сожалению, данный процесс не является обязательным в нашей образовательной системе. Подготовка должна включать в себя не только формирование и развитие психологической, педагогической готовности (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностной готовности (опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации), но и эмоциональной готовности, так как высокотревожные дети не могут сосредоточиться на экзаменационном процессе, что сказывается на их результативности. Данное противоречие обусловило актуальность нашего исследования.
Теоретическая разработанность. Проблемы тревожности широко разрабатывались в отечественной психологии. Большой вклад в разработку проблем исследования развития школьников в эмоциональной сфере внесли Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю., Прихожан А.М., Басов А.В., Н.Н. Лаврентьева и другие.
В истории психологии вопросы тревожности рассматривались практически во всех зарубежных теориях.
Проблема взаимосвязи между гендерными особенностями и тревожностью, проявляющейся у подростков, отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч.Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давыдов), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций, выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности.
В зарубежной и отечественной литературе недостаточно практических исследований гендерных различий экзаменационной тревожности, что подчеркивает новизну нашего исследования.
Объект исследования – тревожность у старших школьников.
Предмет исследования – гендерные особенности тревожности старших школьников.
Цель исследования — выявить гендерные различия тревожности у старших школьников в ситуации экзамена.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что существуют гендерные различия экзаменационной тревожности, у девочек экзаменационная тревожность выше, чем у мальчиков.
Задачи:
— провести аналитический обзор литературы по теме исследования;
— выявить психологические особенности подросткового возраста;
— раскрыть понятие тревожности у подростков и выделить его основные характеристики;
— рассмотреть понятие экзаменационной тревожности в основных научных представлениях;
— провести эмпирическое исследование и выявить гендерные различия тревожности у старших школьников.
— провести анализ выполненной работы, сделать выводы.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме.
Эмпирические методы: наблюдение, тестирование.
Методы обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. Для математической обработки данных применялся U-критерий Манна-Уитни.
Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.
Были использованы следующие методики:
- Тест Филипса.
- Методика Спилбергера-Ханина.
Характеристика выборки:
Всего в исследовании принимало участие 53 школьника в возрасте от 16 до 17 лет.
Гендерные различия – 28 девочек, 25 мальчиков.
База исследования: данное исследование проводилось в средней общеобразовательной школы № 16.
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка литературы и приложений.