Курсовая работа: Дидактические игры как средство развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста

Артикул: ped 0155

Год написания: 2011

Количество страниц: 61

600 руб.

Содержание

Введение. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. 5

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.  5

1.1. Особенности представлений дошкольников о пространстве. 5

1.2. Анализ методов и приемов формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. 17

1.3. Дидактическая игра и ее влияние на развитие у дошкольников пространственной ориентировки. 33

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР. 40

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 40

2.1. Изучение пространственных представлений. 40

у детей дошкольного возраста. 40

2.2. Использование дидактических игр как средства развития пространственной ориентировки у детей. 43

2.3. Исследование динамики развития пространственных представлений у детей.  52

Заключение. 55

Список литературы. 58

Введение

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношений (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).

Актуальность. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в пространстве. Вместе с тем специфические особенности пространственных представлений как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми.

Проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.Н.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.М..Леушина, Т.А.Мусейибова, З.А.Михайлова,  Т.Д.Рихтерман, Е.И.Тихеева и др.).

В ходе их исследований были выявлены основные аспекты развития ориентировки в пространстве: дифференцировка пространственных отношений  собственного тела ребенка), участие  различных анализаторов (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный), взаимосвязь системы словесного отсчета по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево.

Различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений. Из-за недостаточности изученности возможностей игры для формирования пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста возникает проблема в определении, при каких педагогических условиях дидактическая игра будет эффективным средством развития пространственных ориентировок у дошкольников. Решение этой проблемы будет целью исследования.

Цель исследования – изучение процесса развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Объект исследования – пространственные представления у дошкольников.

Предмет исследования – процесс развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование дидактических игр будут способствовать положительной динамике формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогические основы развития пространственных представлений дошкольников.
  2. Определить уровень и особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
  3. Определить педагогические условия развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста и апробировать их на практике.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий контрольные этапы; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы.

База проведения эксперимента: ГБОУ детский сад № 163  г. Москва.