Дипломная работа: Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Артикул: psy0327

Год написания: 2016

Количество страниц: 62

1500 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. 7

1.1  Основные подходы к пониманию психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Структура психологической готовности. 7

1.2 Понятие детско-родительских отношений и их особенностей  в научной литературе.  20

1.3 Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие личности детей 6-7 лет и психологической готовности детей к обучению в школе.  30

Выводы по 1 главе. 39

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ. 41

2.1 Организация и методика исследования. 41

2.2 Анализ  и интерпретация  результатов исследования. 45

Выводы по второй главе. 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 57

ПРИЛОЖЕНИЕ. 63

 ВВЕДЕНИЕ

Множество психологов различных направлений придает чрезвычайную значимость отношениям между родителями и детьми. Решающую роль для развития ребенка, играют отношения с близким взрослым. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Актуальность темы исследования обусловлена усилением внимания теоретиков и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность социально-психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе.

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. У родительства социокультурная природа, и его характеризуют нормы и правила, которые предписаны культурой и обществом, и которые распределяют между родителями функций уход за детьми и их воспитание в семье; определяют роли, модель ролевого поведения. Родители отвечают перед обществом за то, как ими организованы условия, соответствующие возрасту ребенка на всех ступенях онтогенеза, которые обеспечивают оптимальные возможности для его полноценного развития.

Теоретическая разработанность. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Так, обширный пласт исследований раскрывает вопросы развития общения ребенка с близкими взрослыми (Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, АГ. Рузская, Т.М. Сорокина), детско-родительских отношений (М. Земска, А.Г. Ковалев, З. Матейчек, АК. Осницкий, Е.П. Панько, И.К. Фридман, Г.Т. Хоментаускас), нарушения внутрисемейных отношений (М.И. Буянов, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Д. Видра, Н.В. Жутикова, АИ. Захаров) влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка (Т.В. Архиреева, Н.К. Радина, М.И. Лисина, АИ. Силвестру, Н.Н. Авдеева, Т.А. Думитрашку, С.Д. Лаптенок, Е.М. Рахковская, С.Г. Якобсон, С.П. Тищенко, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина).

За многие годы проведены комплексные исследования по изучению физического и психического развития детей 6-7 летнего возраста и разработаны методики, диагностики, а также принципы и методы работы с детьми перед школой. По проблеме воспитания и подготовки ребенка к учебе в школе, было опубликовано множество исследовательских работ отечественных и зарубежных авторов: Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Г.М. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, А.А. Люблинской, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддъякова, К.Н. Поливановой, Е.О. Смирновой и др.

Цель исследования – изучение взаимосвязи особенностей детско-родительских отношений и психологической готовности детей 6-7 лет к школе.

Объектом исследования являются психологические аспекты детско-родительских отношений и психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть основные подходы к пониманию психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
  2. Охарактеризовать понятие детско-родительских отношений и их особенностей в научной литературе.
  3. Проанализировать детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие детей 6-7 лет.
  4. Выявить о преобладании особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми дошкольного возраста.
  5. Эмпирически определить уровни развития компонентов психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
  6. Установить взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и психологической готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: существует связь между особенностями детско-родительских отношений и уровнями развития компонентов психологической готовности к школе у детей 6-7 лет.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме работы; эмпирические методы – наблюдение, тестирование; методы обработки данных –   математические методы, корреляционный анализ данных – критерий Пирсона.

Для реализации поставленных задач был составлен диагностический пакет, куда вошли такие методики:

  1. Опросник родительских отношений «ОРО» (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин ).
  2. «Мотивационная готовность к школе» А.Л. Венгера.
  3. Методика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой).
  4. Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника». Автор Н.И. Гуткина.
  5. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.
  6. Рисунок семьи Л. Корман.

В исследовании принимали участие дети подготовительной группы ДОУ в составе 30 детей в возрасте 6-7лет и их родители в составе 30 человек.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования педагогами и психологами в коррекционной работе по повышению уровня психологической готовности к школе у дошкольников старшего возраста.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.