Дипломная работа: Взаимосвязь мотивации учения и уровня тревожности детей среднего школьного возраста

Артикул: psy0018

Год написания: 2012

Количество страниц: 64

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор исследований особенностей тревожности и учебной мотивации детей среднего школьного возраста в зарубежной и отечественной литературе. 6

1.1. Психологическая характеристика интеллектуального развития детей среднего школьного возраста. 6

1.2. Изучение тревожности у детей среднего школьного возраста в научной литературе. 24

1.3. Исследование учебной мотивации детей среднего школьного возраста в научной литературе. 29

Глава 2. Практическое исследования взаимосвязи мотивации учения и уровня тревожности детей среднего школьного возраста. 44

2.1. Организация и обоснование исследования. 44

2.2. Описание методик исследования. 45

2.3. Обработка и анализ результатов исследования. 47

Выводы. 55

Заключение. 58

Библиографический список. 61

Приложения. 65

Введение

Актуальность исследования. Значение школьного периода в жизни человека трудно переоценить. От того, как он складывается – успешно или неуспешно, зависит многое в жизни человека, в том числе многие личностные качества, которые формируются под влиянием и в результате тех или иных особенностей школьного периода жизни человека. Главная задача школьного обучения – сформировать у детей такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем осуществить процесс самореализации, саморазвития, снизить уровень тревожности у учеников, что подчас мешает учебному процессу, чтобы познавательная потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал бы удовлетворение от этого. Средний школьный возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся, и важно формировать у учащихся средних классов такие качества личности, которые необходимы для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, что возможно только при высоком уровне школьной мотивации. Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться».

Средний школьный возраст — это тот период, в который происходит дальнейшее развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в будущем. Несмотря на достаточно глубокую разработку проблемы личностных особенностей и школьной мотивации в современной психологической науке (Е.П. Ильин (2006), Я.А. Коменский (2005), А.М. Прихожан (2005), А.К.Маркова (2005), Р.С. Немов (2005), Н.Ф. Талызина (2008) и др.), отмечается недостаточность теоретического материала, посвящённого такой взаимосвязи и практического инструментария, рекомендаций учителям и родителям для повышения школьной мотивации средних школьников с учетом их личностных особенностей и степенью уровня тревожности.

Подобное положение в изучении проблемы тревожности во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась не исследованной.

Объект исследования — мотивация учения и тревожность детей среднего школьного возраста.

Предметом нашего исследования является взаимосвязь мотивации учения и тревожности детей среднего школьного возраста.

Таким образом, основной целью работы является исследование взаимосвязи мотивации учения и уровня тревожности  детей среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования – предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей среднего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей среднего школьного возраста, что существенно повысит мотивацию учения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

  • проанализировать отечественные и зарубежные теории и представления по проблеме мотивации;
  • проанализировать отечественные и зарубежные теории и представления по проблеме тревожности;
  • исследовать показатели тревожности детей среднего школьного возраста;
  • изучить мотивацию детей среднего школьного возраста;
  • выявить уровень развития интеллекта у школьников;
  • исследовать взаимосвязь мотивации учения, уровня тревожности детей среднего школьного возраста;
  • интерпретировать полученные результаты, сформулировать основные выводы, дать практик ориентированные рекомендации.

Решение поставленных задач осуществлялось посредством следующих методов:

  1. Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с использованием категориального аппарата и общепсихологических принципов.
  2. Тест интеллекта Дж. Равена
  3. Исследование уровня учебной мотивации по методике Лускановой Н.Г.
  4. Изучение тревожности и факторов, влияющих на тревожность (Тест Филипса).
  5. Изучение направленности мотивов по методике М.Р. Гинзбурга.
  6. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. для математической обработки данных применялся коэффициент Спирмена. Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.

Всего в исследовании принимало участие 80 испытуемых в возрасте от 12 до 13 лет.

База исследования: данное исследование проводилось в декабре 2011 года на базе средней общеобразовательной школы № 98 г. Москвы.

Структура дипломной работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложения.

Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы психологами для разработки профилактических и коррекционных мер.

 

На первом этапе практического исследования исследуется уровень тревожности испытуемых с помощью методики Филипса. Данная методика разработана для определения общей школьной тревожности и рассмотрения факторов тревожности. На этом этапе выявляется общий показатель по группе, образование групп по одинаковым показателем уровня тревожности, рассмотрение характера тревожности.

На втором этапе проводится методика «Анкета Лускановой Н.Г.». Данная методика предназначена для определения уровня учебной мотивации.

На следующем этапе определяется степень выраженности мотивов учения (направленности мотивов, выявление познавательной потребности) с помощью методики М.Р. Гинзбурга. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива в учении.

Далее определяется уровень интеллекта по тесту Равена. Тест предназначен для изучения логичности мышления, проводится в каждой группе, выделенной с помощью теста Филипса.

Все методики предполагают общую структуру обследования, проводятся в каждой группе по уровню тревожности, результаты сводимы в единую таблицу. Обработка результатов исследования производится качественным и количественным методом, в целях определения достоверности результатов диагностики применяются методы математической статистики.