Дипломная работа: Взаимосвязь личностной и интеллектуальной готовности детей к школе

Артикул: psy0315

Год написания: 2016

Количество страниц: 59

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи личностной и интеллектуальной готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе. 8

1.1 Понятие готовности к школе в современных концепциях. 8

1.2 Структура и содержание личностной готовности детей к школе. 16

1.3 Понятие интеллектуальной готовности детей к школе. 20

Выводы по 1 главе. 27

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной и интеллектуально готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. 28

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования. 28

2.2 Методика исследования. 28

2.3 Результаты исследования и их обсуждение. 34

Выводы по 2 главе. 50

Заключение. 52

Список литературы. 55

Приложение. 60

Введение

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания теоретиков и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе.

В современных условиях достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их в процессе занятий, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н. Агафонов, Н.И. Короткова, А.В. Перушкин, Т.И. Чиркова и др.)

Усилия дошкольных образовательных учреждений, по мнению И.А. Левиной, У.Ш. Магомедхановой, Н.А. Пахомовой, Т.В. Панченко, Т.И. Чирковой и т.д. направлены на интеллектуальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание детей. В настоящее время ни одна из предложенных программ не затрагивает личностное и интеллектуальное развитие дошкольников во взаимосвязи. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе мотивационной и произвольной.

Противоречие между методическим содержанием программ обучения и воспитания старших дошкольников в ДОО и необходимостью изучения личностных изменений в структуре готовности к школьному обучению у старших дошкольников обусловило направленность нашего исследования.

Проблема психологической готовности к школе в последнее время является очень популярной среди исследователей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Проблема исследования развития произвольной и мотивационной сферы в дошкольном возрасте и их роли в психологической готовности детей к школе является значимой для психологии развития. Вместе с тем, изучение произвольного и мотивационного компонента в переходный период от старшего дошкольного возраста к младшему школьному изучены психологами и педагогами недостаточно полно, что и определило необходимость изучения взаимосвязи данных компонентов.

Теоретическая разработанность. Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня развития произвольной и мотивационной регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением и интеллектуально развиваться (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Шульга и др.).

Недостаточное развитие личностной сферы дошкольников психологи (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.Н. Давыдова, В.А. Иванников, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие личностной  сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Цель исследования: изучить взаимосвязь личностной и интеллектуальной готовности детей к школе.

Объект исследования: компоненты психологической готовности к школе: личностная и интеллектуальная сферы детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь личностной и интеллектуальной готовности детей к школе

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь личностной и интеллектуальной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста: чем выше личностная готовность к школе, чем выше интеллектуальная, и, наоборот, низкий уровень личностной готовности соответствует низкому уровню интеллектуального развития.

Цель, объект и предмет исследования обусловили следующие задачи работы:

  1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.
  2. Рассмотреть понятие готовности к школе в современных концепциях.
  3. Определение понятия структурных компонентов готовности к школьному обучению: личностной и интеллектуальной сферы.
  4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи личностной и интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась следующим комплексом методов исследования:

— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— эмпирические методы (наблюдение);

— диагностика;

-методы обработки данных (качественный и количественный анализ), методы статистической обработки данных (ранговый коэффициент Спирмена).

 Методиками исследования выступили:

  1. Методики, направленные на изучение личностного произвольного компонента психологической готовности к школьному обучению: «Да и Нет» Кравцовой Е.Е. (запрещенные слова);
  2. Методики, направленные на изучение интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению: методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе НИ. Гуткиной «Сапожки».

Методологической основой исследования являются теоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, и др, теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л.А. Венгера, А.В. Запорожца. Д.Б. Эльконина и др.; описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др.), исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, А. Валлон, Ж.Пиаже и др.).

Теоретическая значимость исследования:

Данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и интеллекта в готовности ребенка к школе. Анализируются данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования личностного и интеллектуального компонентов готовности детей к школе могут быть использованы специалистами ДОО для внедрения инновационных методов развития личности ребенка в системе подготовки к школе.

Экспериментальная база исследования: ДОО № 1260, г.Москва (ЮЗАО), ул. Молодежная 3а.

Экспериментальная выборка: 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), гендерные различия: 11 девочек и 9 мальчиков.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.