Дипломная работа: Взаимосвязь креативности и самооценки у учащихся с признаками одаренности

Артикул: psy0199

Год написания: 2012

Количество страниц: 80

1500 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы креативности и самооценки у учащихся с признаками одаренности. 6

1.1 Проблема способностей в психологии. 6

1.2 Понятие одаренности, виды и признаки. 12

1.3. Концепции креативности. 18

1.4. Факторы, влияющие на развитие креативности. 24

1.5. Понятие самооценки и ее видов. Факторы, влияющие на становление самооценки у детей. 31

Глава 2. Исследование взаимосвязи креативности и самооценки у учащихся с признаками одаренности. 44

2.1 Методы исследования. 44

2.2. Обработка и анализ результатов исследования. 48

2.3. Выводы и рекомендации по результатам исследования. 56

Заключение. 72

Список литературы. 76

Приложения. 81

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе предъявляют повышенные требования к развитию креативности и творческого мышления. В образование большое значение уделяют развитию способностей принимать нестандартные решения, создавать новые идеи. Эти способности нужно развивать с раннего возраста. Креативность — это одна из основных характеристик успешного человека в современном мире. Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы закладывается в детстве и является условие последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие креативности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению креативности детей дошкольного возраста посвящено значительное количество работ. Изучение креативности, роли сюжетно – ролевой игры в развитии креативности у дошкольников, опираются работы Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. В. Менджерицкой, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина др. В трудах отечественных психологов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы А.В. Брушлинского, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, И.В.Серебровой, Л.Ф. Тихомировой, В.С. Шубинского, Л. М. Фридмана и др.

В настоящее время многие исследователи посвящают свои работы изучению креативности, но остается мало изученных аспектов в этой области в аспекте развития структуры личности. Одним из таких аспектов является взаимосвязь между креативностью и самооценкой у учащихся с признаками одарённости.

Цель исследования: выявление взаимосвязи между самооценкой и креативностью у детей старшего дошкольного возраста с признаками одаренности.

Объект исследования: креативность и самооценка у учащихся с признаками одаренности.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и креативности у учащихся с признаками одаренности.

Гипотеза: предположение о том, что существует взаимосвязь между самооценкой и креативностью у детей старшего дошкольного возраста с признаками одаренности.

Задачи исследования:

  1. Определить сущность и понятие креативности в психолого-педагогической литературе, выделить основные концепции изучения креативности и творческого мышления;
  2. Проанализировать понятие самооценки, ее видов и факторы, влияющие на развитие самооценки;
  3. Провести психологический эксперимент по выявлению взаимосвязи самооценки и креативности у учащихся с признаками одаренности;
  4. Сделать обобщающие выводы исследования и дать методические рекомендации.

Методы и методики исследования:

На теоретическом уровне применялись следующие методы: анализ психологической литературы, обобщение, сравнение. На практическом применялись психодиагностика, тестирование, беседа. В ходе проведения исследования, были использованы методики, направленные на выявление детей с признаками одаренности, а также методики на изучение уровня креативности и самооценки, такие как тест надситуативности, методика «Какой Я», Тест Гилфорда.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании содержания основных параметров изучения креативности и самооценки старших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для работы воспитателям: результаты исследования могут использоваться для создания оптимальных психолого-педагогических программ развития самооценки, стимулирующей развитие креативности у старших дошкольников.

Структура дипломной работы: состоит из введения, основной части (теоретическая и практическая главы), заключения, списка литературы и приложений.

 

Методики исследования:

  1. Тест надситуативности – выявление признаков одаренности.
  2. Методика «Лесенка» — определение уровня самооценки.
  3. Методика «Какой я?» — определение уровня самооценки.
  4. Тест Гилфорда — для определения творческого мышления – субтест 1-4, детский вариант.

Этапы исследования:

  1. Проведение диагностики с помощью теста надситуативности, с целью определить экспериментальную группу для проведения дальнейшего исследвоания. Характеристика экспериментальной группы – дети с признаками одаренности.
  2. Проведение теста «Лесенка».
  3. Далее проведение теста «Какой я» в группе испытуемых для определения уровня самооценки.
  4. Проведение таста Гилфорда на изучение творческого мышления
  5. Сравнительный анализ результатов тестов, выявление корреляционной связи между двумя исследуемыми признаками.
  6. Обобщающие выводы.