Дипломная работа: Воспитание интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с правами ребенка

Артикул: ped 0019

Год написания: 2012

Количество страниц: 66

1000 руб.

Содержание

Введение.  3

Глава 1. Теоретические основы воспитания интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.  7

1.1.   Проблема воспитания у дошкольников интереса и любви к книге.  7

1.2. Роль среды в формировании ребенка – читателя.  17

1.3.   Работа ДОУ с семьей, как необходимая составляющая формирования ребёнка-читателя.  36

Глава II. Эмпирическое исследование возможностей использования Конвенции о правах ребенка в работе по воспитанию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.  46

2.1 Анализ опыта работы ДОУ по формированию ребенка-читателя.  46

2.2. Разработка проекта, направленного на формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с правами ребенка.  50

2.3. Анализ реализации проекта.  54

Заключение.  58

Список литературы.  61

Приложение. 67

Введение

Актуальность исследования. Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Литературное образование объективно больше подвержено влиянию разрушительных внешних факторов, которые особенно активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. Дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка

Не даром Т.Д. Полозова поднимает проблему воспитания «талантливого читателя», для которого характерны следующие основные взаимозависимые слагаемые: эстетическое наслаждение чтением, любовь к чтению, радость чтения, способность эстетического восприятия и высокий литературный вкус, сознательное и заинтересованное отношение к книге, литературе, базирующееся на знании, на понимании книги как продукта (результата) творческого труда писателя и как незаменимого источника знаний о мире, о жизни, о человеке и о самом себе.

Однако нельзя забывать, что квалифицированный читатель, как показывает исторический опыт, формируется только в условиях разновозрастного коллектива читающих, при участии взрослого. Чтение взрослого для себя в присутствии ребенка, вместе с ним, совместные переживания, вызванные произведением, обсуждение прочитанного — все это в итоге способствует началу литературного образования ребенка-читателя.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему.

Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Именно поэтому в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные нравственному воспитанию, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания (А.М. Архангельский, Н.М. Болдырев, Н.К., Харламов и др.). Однако решение задач нравственно-правового воспитания на основе литературных произведений не достаточно исследовано.

В связи с вышеизложенным, актуальность исследования обусловлена раскрытием необходимости совершенствования программы воспитания нравственно-правовой сферы дошкольников на материале Конвенции о правах ребенка. На это положение сделал особый упор в своем послании Федеральному Собранию и Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев, который дал четкую установку на дальнейшее развитие России: «Вместо прошлой построим настоящую Россию — современную, устремлённую в будущее молодую нацию, которая займет достойные позиции в мировом разделении труда». Главная тенденция, которая отчетливо прослеживается в данном послании, – дошкольное обра­зование повысило свой статус во всем мире и стало предметом национальной политики.

Он так же указал, что с возрастанием роли дошкольного образования возникла проблема определения стратегии работы, систем, в рамках которых проходит воспитание нравственно-правовой сферы подрастающего поколения. А воспитать ребенка дошкольного возраста легче всего посредством развития его эстетического восприятия через литературу.

Целью работы является анализ методов использования книги, как средства нравственно-правового воспитания дошкольников.

В ходе работы ставились следующие задачи:

  1. Изучение научной литературы по проблеме воспитания интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.
  2. Эмпирическое исследование возможностей использования Конвенции о правах ребенка в работе воспитателя по воспитанию интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.
  3. Разработка проекта, направленного на формирование интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста на примере ознакомления с правами ребенка и его апробация.

В соответствии с целью формируется рабочая гипотеза: с помощью разработанной нами программы по изучению Конвенции о правах ребенка можно развить любовь к книге у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом дипломной работы является воспитание у дошкольников любви к книге, а предметом – Конвенция о правах ребенка как средство формирования любви к книге.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Этапы исследования:

Исследование состояло из 3-х этапов и проводилось на базе дошкольного учреждения № 45 Красногвардейского района г. Санкт- Петербурга.

Основные задачи 1-ого этапа: анализ опыта работы ДОУ по формированию ребенка-читателя.

Задачи 2-ого этапа: составление программы и определение основных направлений работы по воспитанию любви к книге на примере ознакомления с декларацией о правах ребенка.

Задачи 3-го этапа: редиагностика испытуемых с целью выявления эффективности разработанной программы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается  методологическим подходом, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, сочетанием количественной и качественной обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретическая значимость: расширены имеющиеся теоретические представления о возможностях развития у старших дошкольников любви к книге.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из двух глав, заключения и списка используемых источников.