Дипломная работа: Внешняя и внутренняя мотивация деятельности

Артикул: psy0463

Год написания: 2018

Количество страниц: 79

1700 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ. 9

1.1. Понятие внешней мотивации в деятельности. 9

1.2. Понятие внутренней мотивации в деятельности. 18

1.3. Факторы, влияющие на внешнюю и внутреннюю мотивацию учебной деятельности студентов. 23

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.. 46

2.1. Организация и методики исследования. 46

2.2. Анализ результатов исследования. 47

2.3. Обсуждение результатов исследования внешней и внутренней мотивации в учебной деятельности студентов. 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 71

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 75

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлено существенным усилением социальной заинтересованности в реализации творческого, личностного и интеллектуального потенциала индивида как наиболее важных источников его достижений, выступающих в качестве основы прогрессивного развития современного высокотехнологичного общества. Необходимость исследования факторов, которые обеспечивают академические достижения учащихся, определяется не только с позиции предсказания успешности их обучения, но важностью их роли в последующей жизненной карьере. Учебные достижения молодого поколения представляют собой потенциал, определяющий конкурентоспособность нации, которая необходима для дальнейшего социального развития и прогресса.

Процесс учения выступает в качестве сложноорганизованной деятельности, вследствие которой изменяется субъект учения посредством реализации собственного личностного и интеллектуального потенциала. Способствующее развитию отдельных индивидов качество образования, обуславливает рост экономического благополучия и культурного развития общества, является ключевым источником научно-технического прогресса. Соответственно, в современной психологии образования важное место занимает исследование характерных для учебного процесса факторов эффективности.

Интеграция Российской Федерации в международное сообщество требует приведения системы высшего образования в соответствие с мировыми стандартами, одновременно сохраняя лучшие национальные традиции. В силу глобализации образовательных процессов, возрождения духовной жизни общества система высшего образования в нашей стране претерпевает ряд серьезных изменений, происходящих в условиях нестабильности экономики, снижения жизненного уровня существенной части населения. Новые социально-экономические условия не могут, безусловно, отражаются на психологии участников образовательного процесса. В этой ситуации становится очевидной необходимость новой стратегии образования, учитывающей мотивационную сферу личности студента. Мотивации принадлежит исключительно важная роль в жизни человека, прежде всего, как смысловому ядру любого поступка. Мотивация может также рассматриваться в качестве динамичного процесса, связанного с формированием мотивов поведения, выбора профессии. Изучение мотивации учебной деятельности студентов является очень актуальным, поскольку от нее зависят отношение студентов к учебе, успеваемость, заинтересованность, а в дальнейшем и их профессионализм. Высокая позитивная мотивация может выступать компенсирующим фактором в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном случае данный фактор не срабатывает – никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебной мотивации или низкую ее выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе.

В психологии обучения проблема мотивации учебной деятельности является одной из базовых, поскольку, с одной стороны, мотивация выступает ключевой психологической характеристикой любой деятельности (в т. ч. обучения), с другой стороны, возможность управления мотивацией учения позволяет осуществлять управление и учебным процессом, что имеет важное значение для достижения его успешности.

Учебная мотивация представляет собой включенной в учебную деятельность частный вид мотивации, который обусловлен рядом факторов: системой образования; учреждением образования, в котором осуществляется учебная деятельность; субъектными особенностями обучающегося; организацией образовательного процесса; спецификой учебного предмета; субъектными особенностями преподавателя. Мотивация учебной деятельности студентов представляет собой одну из личностных характеристик, которая имеет профессиональную значимость. Мотивация учебной деятельности одновременно является показателем и критерием качественности и успешности профессионального становления будущего специалиста.

На сегодняшний день в психологии сконцентрировано большое количество разнородных данных и присутствует целый ряд концепций мотивации, которые объясняют разные стороны мотивации достиженческой (в т. ч. учебной) деятельности, вносят свой вклад в успешность учебной деятельности и нередко рассматриваются в качестве рядоположенных. Актуальность проведения последующих конкретно-эмпирических исследований в области мотивации деятельности определяется значением в обучении мотивационных переменных и необходимостью диагностики, формирования и развития учебных мотивов для выявления отличающихся различным учебным потенциалом обучающихся и повышения эффективности учебной деятельности.

Степень разработанности темы. Разработкой относящегося к мотивам и мотивации понятийного аппарата, определением структурных компонентов мотивации занимались такие исследователи, как Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др. Мотивация поведения и формирование мотивационной сферы личности рассматриваются в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, П.М. Якобсона и др. Формирование и развитие мотивации разных видов деятельности исследуется в трудах Л.И. Божович, Р.А. Ждановой, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, Т.А. Матиса, Г.И. Щукиной и др.

Исследование проблем мотивации учебной деятельности рассматривается в работах таких психологов и педагогов как А.А. Вербицкий, В.К. Вилюнас, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, Т.И. Ильинай, А.Н. Леонтьев, Т.И. Лях, А.К. Маркова, Е.Ю. Патяева, П.М. Якобсон, В.А. Якунин и др. Е.П. Ильиным мотивация рассматривалась как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное системное (интегральное) психологическое образование, которое побуждает к сознательным поступкам и действиям и служит для них обоснованием (основанием).

Ведущими отечественными специалистами в сфере педагогической психологии отмечается исключительная важность обращения при построении эффективного учебного процесс к ресурсу внутренней учебной мотивации учащегося, это рассматривается в трудах Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, А.И. Подольского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина и др.

Гипотеза исследования. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности студентов обусловлена факторами поступления и обучения в ВУЗе. Внешняя мотивация наиболее выражена мотивацией престижа и социального статуса, внутренняя – профессиональной, познавательной мотивацией.

Объект исследования: мотивация деятельности.

Предмет исследования: внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности студентов.

Цель исследования: анализ внешней и внутренней мотивации учебной деятельности студентов.

Поставленная цель обусловила задачи исследования:

  • Изучить понятие внешней и внутренней мотивации деятельности;
  • Исследовать факторы, влияющие на внешнюю и внутреннюю мотивацию учебной деятельности студентов;
  • Провести эмпирическое исследование внешней и внутренней мотивации деятельности студентов;
  • Обработать результаты исследования, обобщить выводы.

Методы исследования.

– теоретический анализ и обобщение научной литературы;

– эмпирические: методика диагностики направленности учебной мотивации (по Дубовицкой Т.Д.); «диагностика мотивов учебной деятельности студентов» (авторы А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой; «изучение мотивации обучения студентов» (автор Т.И. Ильина).

Новизна исследования:

  • Выявлено, что студенты с внешней мотивацией стремятся получить высокий социальный статус, имеют высокие потребности в общении, стремятся занять в отношениях с окружающими определенную позицию, заслужить авторитет, получить одобрение окружающих. Наименее выражены у них такие потребности, как желание получить необходимые навыки и знания в выбранной профессиональной сфере, стать квалифицированным специалистом, избегания возможных наказаний, неудобств, неприятностей, которые могут последовать при невыполнении деятельности и т.д.
  • Выявлено, что студенты с внутренней мотивацией к учебной деятельности больше ориентированы на содержание учебной деятельности и процесс ее выполнения, на овладение учебными навыками, новыми знаниями; отличаются глубиной интереса к знаниям; также они ориентированы на овладение способами добывания знаний: интересуются методами научного познания, приемами самостоятельного приобретения знаний, способами рациональной организации собственного учебного труда, саморегуляции учебной работы, на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; стремятся к самообразованию. Избегают возможных наказаний, неудобств, неприятностей, которые могут последовать при невыполнении деятельности; стремятся к более полному развитию и выявлению собственных способностей и их реализации, творческому подходу к решению задач; желают получить необходимые навыки и знания в выбранной профессиональной сфере, стать квалифицированным специалистом. К наименее выраженным мотивам у студентов с внутренней мотивацией относятся стремление к занятию определенной позиции в отношениях с окружающими, получение их одобрения, заслуживание авторитета, потребности в общении, стремление получения или поддержания высокого социального статуса.

Теоретическая значимость работы заключается в структурировании материала по теме влияния внутренней и внешней мотивации студентов на мотивы учебной деятельности, выделены факторы, влияющие на внешнюю и внутреннюю мотивацию студентов.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы специалистами в целях профориентации для разработки рекомендаций абитуриентам, с целью выявления оснований мотивации поступления в ВУЗ и учебной деятельности.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.