Дипломная работа: Влияние стиля педагогического общения на эмоциональное благополучие детей младшего дошкольного возраста

Артикул: ped 0166

Год написания: 2013

Количество страниц: 76

1200 руб.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор взаимодействия педагога и детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 6

1.1. Характеристика педагогических стилей взаимодействия. 6

1.2. Определение и сущность эмоционального благополучия дошкольника. 21

1.3. Роль воспитателя в формировании эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста. 28

Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического стиля взаимодействия на эмоциональное благополучие дошкольника. 49

2.1. Организация и методы исследования. 49

2.2. Описание хода исследования. 52

2.3. Анализ результатов исследования. 53

2.4. Рекомендации по результатам проведенного исследования. 63

Заключение. 71

Список литературы. 73

Приложения. 77

 

Введение

Актуальность исследования. Одним из центральных положений Концепции дошкольного воспитания (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) является обеспечение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Современные исследования, проводимые педагогами, психологами, физиологами, медиками отмечают первостепенность не только теоретического, но и прикладного решения этой проблемы, так как эмоциональное благополучие имеет большое значение для здоровья и развития личности ребенка. Тщательная методическая проработка отдельных компонентов, влияющих на эмоциональное благополучие ребенка, представляет интерес как для исследователей, так и для практических работников. Гуманизация педагогического процесса, признание самоценности дошкольного детства, понимание его как важного этапа становления личности требует от педагогов систематической работы в этом направлении.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что на эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника влияют не только содержание и характер общения в семье (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г. Рузская и др.), но и общение с воспитателем (В.А. Горбачева, Т.Р. Каштанова, М.И. Лисина, В.Р. Лисина, Е.А Панько, В.А. Петровский и др.).

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с выделением эффективного стиля педагогического общения с детьми младшего дошкольного возраста. С особой остротой данная проблема возникла в процессе практического воплощения Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы, условиям её реализации в обеспечении благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения. Решение данного вопроса в практике работы детских садов осложняется отсутствием специальных исследований, в которых отдельные подходы к вопросам оптимизации педагогического общения были бы объединены в единую комплексную технологию, что подчеркивает новизну и практическую значимость нашего исследования.

Для того, чтобы обеспечить эффективные условия воспитания и взаимодействия в ДОУ, воспитатели в своей работе осуществляя личностно-ориентированный подход к ребенку, должны обеспечить эмоциональное благополучие в течение всего пребывания его в детском саду. Однако, решение данной проблемы серьезно осложняется тем, что часто встречающийся авторитарный стиль отношений между ребенком и воспитателем проявляется независимо от того, «жесткий» или «мягкий» педагог по натуре. Характер деятельности воспитателя авторитарен по положению, которое он занимает в образовательном процессе: педагог как бы стоит над ребенком.

Таким образом, проблема нашего исследования: выявить влияние стилей педагогического общения на эмоциональное благополучие дошкольника.

Цель исследования – выявить эффективные стили педагогического общения воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – общение педагога детского сада с детьми.

Предмет исследования – влияние стилей педагогического общения на эмоциональное благополучие дошкольника.

Гипотеза исследования: стиль педагогического общения влияет на эмоциональное благополучие детей младшего дошкольного возраста.

Цель и гипотеза работы обусловили выполнение следующих задачи:

1) теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования;

3) подобрать методики и исследовать стили педагогического общения    и эмоциональное состояние детей младшего дошкольного возраста;

4) исследовать влияние стиля общения на эмоциональное благополучие детей; проанализировать полученные результаты;

5) составить психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования.

Методы исследования были отобраны в соответствии с основными задачами: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, экспериментальное исследование, (наблюдение, беседы, анкетирование, диагностические методики), методы математической статистики в обработке.

Эмпирическая база исследования — ГБДОУ №1787 (г.Москва), 38 человек, из них 4 воспитателя и 34 дошкольника младшей группы (3-4 года).

Этапы исследования.

Первый этап – поисково-теоретический.

Изучение состояния научного знания по проблеме, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, осуществлен выбор базы исследования, определены педагогические условия и разработана программа эмпирической работы.

Второй этап – эмпирический.

На основе теоретического анализа разработана программа диагностики особенностей стиля взаимодействия воспитателей и детей.

Третий этап – заключительно-обобщающий.

Проанализированы и систематизированы полученные в ходе теоретической и практической работы результаты исследования, представлены рекомендации.

Структура работы включает в себя: введение, две главы (теоретический анализ и практическая работа), заключение, список литературы, приложения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по выстраиванию педагогически грамотного стиля воспитания дошкольников младшего возраста с целью повышения уровня эмоционального благополучия ребенка.

Диагностический инструментарий:

  1. Методика определения стиля взаимодействия педагога.

Для диагностики особенностей стилей педагогической деятельности выбрана методика диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова.

  1. Беседа с дошкольниками.

Примерный список вопросов:

Ты любишь ходить в детский сад? Да/нет. Почему?

Если бы ты мог остаться дома или пойти в детский сад, что бы ты сделал?

Что еще тебе нравится в детском саду (делать, какие занятия, во что играть и т.п.)?

Что еще тебе не нравится в детском саду (делать, какие занятия, во что играть и т.п.)?

Цель проведения диагностики с помощью беседы – выявить общий фон эмоционального отношения ребенка к детскому саду. Оценка ответов — это наибольшее количество предпочтений в категории:

  • Положительное отношение к детскому саду.
  • Отрицательное отношение к детскому саду.
  1. Методика «Паровозик». (Цветовая диагностика, автор Велиева С.В.).