Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития профессионально-личностного самосовершенствования педагога в современной науке. 6

1.1.   Понятие профессионального и личностного саморазвития педагога  и его основные компоненты.. 6

1.2.   Пути профессионально-личностного самосовершенствования педагога…… 18

Выводы по главе 1. 26

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса профессионально-личностного самосовершенствования педагога (на примере ГБОУ Школа №2083) 28

2.1. Организация и методика исследования. 28

2.2. Анализ результатов исследования уровня готовности к профессионально-личностному самосовершенствованию.. 30

2.3. Программа профессионально-личностного саморазвития педагога в условиях школы и оценка ее эффективности. 42

Заключение. 60

Список литературы. 63

Приложения. 69

Введение

Актуальность исследования. Система образования в последнее время приковывает к себе внимание общественности, выступая в качестве важного социального института, оказывающего воздействие на процесс познания закономерностей и явлений, которые происходят в мире, а также на формирование самосознания каждого ребенка. К педагогу, представляющему собой человека, который транслирует накопленный человечеством опыт и передает каждому ученику множество разнообразных знаний, предъявляются особые требования. В последнее время все больше возрастает роль педагога в формировании у ребенка ценностей, убеждений, знаний и идеалов.

Внедрение Федеральных образовательных стандартов требует от педагогов постоянного развития, соответствующего перспективным тенденциям, социальной и творческой активности. В рамках данных перспективных тенденций образование ориентируется на свободные и ответственные отношения между педагогом и ребенком, педагогом и другим педагогом, педагогом и родителем. А значит, что интересы личности являются приоритетом, а главная задача образования – реализация возможностей для развития личности.

Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания. Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности ребенке – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении. Таким образом, профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.

Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между все возрастающими требованиями к педагогу и его профессионально-личностному самосовершенствованию и фрагментарностью педагогических исследований, раскрывающих особенности профессионально-личностного саморазвития.

Объект исследования: профессионально-личностное самосовершенствование педагога.

Предмет исследования: процесс профессионально-личностного самосовершенствования педагога.

Цель исследования: исследование особенностей профессионально-личностного самосовершенствования педагога и разработка программы профессионально-личностного саморазвития педагога в условиях школы.

Цель работы обусловила постановку следующих задач исследования:

1. Рассмотреть понятие профессионального и личностного саморазвития педагога и его основные компоненты;
2. Охарактеризовать пути профессионально-личностного самосовершенствования педагога;
3. Изучить уровень готовности педагогов к профессионально-личностному самосовершенствованию;
4. Разработать программу профессионально-личностного саморазвития педагога в условиях школы;
5. Оценить эффективность разработанной программы.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное самосовершенствование педагога будет проходить более эффективно при условии его мотивированности к саморазвитию. 

Методы исследования: анализ представленных в литературе психолого-педагогических данных о понятии и основных компонентах профессионально-личностного самосовершенствования педагога; педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось профессионально-личностное самосовершенствование педагога в условиях школы; контрольный эксперимент; математическая обработка данных.

Практическая значимость исследования. Разработанный тренинг для повышения мотивации педагогов к саморазвитию может применяться в условиях общеобразовательных школ.

База исследования: ГБОУ Школа №2083.

Выборка исследования: в качестве испытуемых выступили 25 педагогов ГБОУ Школа №2083 в возрасте от 23 до 58 лет.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.