|
Дипломная работа: Влияние профессионально-личностного самосовершенствования учителя (воспитателя) на развитие его педагогического мастерстваАртикул: Ped0452 Год написания: 2018 Количество страниц: 68 1600 руб. |
Содержание
1.1. Понятие профессионального и личностного саморазвития педагога и его основные компоненты.. 6
1.2. Пути профессионально-личностного самосовершенствования педагога…… 18
2.1. Организация и методика исследования. 28
Введение
Актуальность исследования. Система образования в последнее время приковывает к себе внимание общественности, выступая в качестве важного социального института, оказывающего воздействие на процесс познания закономерностей и явлений, которые происходят в мире, а также на формирование самосознания каждого ребенка. К педагогу, представляющему собой человека, который транслирует накопленный человечеством опыт и передает каждому ученику множество разнообразных знаний, предъявляются особые требования. В последнее время все больше возрастает роль педагога в формировании у ребенка ценностей, убеждений, знаний и идеалов.
Внедрение Федеральных образовательных стандартов требует от педагогов постоянного развития, соответствующего перспективным тенденциям, социальной и творческой активности. В рамках данных перспективных тенденций образование ориентируется на свободные и ответственные отношения между педагогом и ребенком, педагогом и другим педагогом, педагогом и родителем. А значит, что интересы личности являются приоритетом, а главная задача образования – реализация возможностей для развития личности.
Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания. Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности ребенке – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении. Таким образом, профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.
Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между все возрастающими требованиями к педагогу и его профессионально-личностному самосовершенствованию и фрагментарностью педагогических исследований, раскрывающих особенности профессионально-личностного саморазвития.
Объект исследования: профессионально-личностное самосовершенствование педагога.
Предмет исследования: процесс профессионально-личностного самосовершенствования педагога.
Цель исследования: исследование особенностей профессионально-личностного самосовершенствования педагога и разработка программы профессионально-личностного саморазвития педагога в условиях школы.
Цель работы обусловила постановку следующих задач исследования:
- Рассмотреть понятие профессионального и личностного саморазвития педагога и его основные компоненты;
- Охарактеризовать пути профессионально-личностного самосовершенствования педагога;
- Изучить уровень готовности педагогов к профессионально-личностному самосовершенствованию;
- Разработать программу профессионально-личностного саморазвития педагога в условиях школы;
- Оценить эффективность разработанной программы.
Гипотеза исследования: профессионально-личностное самосовершенствование педагога будет проходить более эффективно при условии его мотивированности к саморазвитию.
Методы исследования: анализ представленных в литературе психолого-педагогических данных о понятии и основных компонентах профессионально-личностного самосовершенствования педагога; педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось профессионально-личностное самосовершенствование педагога в условиях школы; контрольный эксперимент; математическая обработка данных.
Практическая значимость исследования. Разработанный тренинг для повышения мотивации педагогов к саморазвитию может применяться в условиях общеобразовательных школ.
База исследования: ГБОУ Школа №2083.
Выборка исследования: в качестве испытуемых выступили 25 педагогов ГБОУ Школа №2083 в возрасте от 23 до 58 лет.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.