Дипломная работа: Влияние предметно-пространственной среды прогулочной площадки на самостоятельную игровую деятельность детей 6 года

Артикул: Ped0406

Год написания: 2017

Количество страниц: 78

1800 руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПРОГУЛОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. 9

1.1 Понятие предметно-развивающей среды в научной литературе. 9

1.2 Сущность и характеристика самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста. 17

1.3 Особенности организации предметно-пространственной среды прогулочных площадок дошкольной образовательной организации в развитии игровой деятельности детей 6 года жизни. 25

Выводы по первой главе. 34

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПРОГУЛОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ 6-го года жизни.  36

2.1 Критериальная характеристика уровней предметно-пространственной среды прогулочной площадки в старшей группе ДОО и уровней развития самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни. 36

2.2 Формирующая программа развития самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни посредством изменения предметно-пространственной среды прогулочной площадки. 49

2.3 Оценка эффективности влияния предметно-пространственной среды прогулочной площадки на развитие самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни. 59

Выводы по главе 2. 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 68

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 72

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный период – это период подготовки ребенка к жизни, и характеризуется он своей уникальностью и значимость в развитии личности. В дошкольном возрасте ребенок проходит наиболее важные сенситивные этапы развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Выдающийся исследователь в области отечественной психологии Л.С. Выготский [20] подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главное ее значение.

К числу важнейших личностных качеств ребенка относятся самостоятельность и инициативность, служащие основой активного взаимодействия с окружающей действительностью, умения хорошо ориентироваться в различных жизненных ситуациях, быстро принимать решения. В ФГОС ДО формированию самостоятельной деятельности детей уделено меньшее внимание, чем совместной деятельности взрослых и детей. Тем не менее, в целевых ориентирах самостоятельность, способность выбирать себе род занятий является первостепенным.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности и важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности. Необходимость изучения самостоятельной деятельности дошкольников для построения игры отмечал Е. А. Аркин [6]. Д.Б. Эльконин [61] показал, что игра и, прежде всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, сделавших невозможным включение ребенка в производительный труд. С возникновением ролевой игры начинается и новый, дошкольный период в развитии ребенка. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для развития ребенка разрабатывали Л.С. Выготский [20], А.Н. Леонтьев [39], Д.Б. Эльконин [61] и др.

Поиск наиболее эффективных путей и средств формирования у детей самостоятельности как одного из личностных качеств, обеспечивающих развитие активной жизненной позиции, определяет актуальность исследования избранной нами проблемы. Так как ФГОС ДО подразумевает создание условий для свободного выбора детьми деятельности, то в этом смысле трудно переоценить значение предметно-развивающей среды.

При этом немаловажное значение имеет правильная организация образовательной среды во всех ее аспектах, в том числе и предметно-пространственных характеристик такой среды в условиях ДОО.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории, прилегающей к ДОО или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы.

Активное исследование роли предметно-пространственной среды в целостном педагогическом процессе прослеживаются в трудах отечественных ученых: А.И. Арнольдова, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьева, И.А. Колесниковой, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрака, Л.И. Новиковой, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, И.В. Слободчикова, В.М. Полонского и др. Изучением организации условий предметно-пространственной среды прогулочных площадок в ДОО занимались такие исследователи, как Л.А Абузярова (изучала особенности организации предметно-пространственной среды физкультурной площадки), Ветчинкина Т.А. (в своих исследованиях изучала специфику оборудования в организации развивающей предметно-пространственной среды), И.В.Кирилова, Г.Н.Кобель, З.П. Красношлык (рассматривали особенности развивающей предметно-пространственной среды группы дошкольного образовательного учреждения) и др. А.А. Люблинская изучала самостоятельность на основе укрепляющихся простейших навыков и привычек. Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях создания соответствующей образовательной среды дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности в том числе игровой. Самостоятельность – постоянно развивающееся качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального педагогического процесса дети могут достигнуть самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Л. Артемова, Р. Жуковская, С. Марутян, А. Матусик, Н. Михайленко и др.)

Анализ современных периодических изданий по теме исследования показал следующее. Материалы статей в журналах «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание» отражают, в основном, особенности предметно-пространственной среды группы, а оснащению прогулочных площадок недостаточно. Не представлены рекомендации по организации предметно-пространственной среды прогулочных площадок ДОО с целью развития самостоятельной игровой деятельности детей. Все это позволило сформулировать противоречия между нормативными требованиями к организации предметно-пространственной среды прогулочных площадок ДОО и недостаточностью методических рекомендаций по ее наполнению в аспекте развития самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

В настоящее время большинство исследований, посвященных становлению самостоятельности, относится к подростковому и младшему школьному возрасту, однако есть и исследования, касающиеся именно дошкольного периода. Это исследования Е.Н. Удиной (организация самостоятельной образовательной деятельности дошкольников, условий активизации самостоятельной деятельности дошкольников); З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова (изучали этапы, условия и методы развития самостоятельности дошкольника).

Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между все возрастающими требованиями к организации самостоятельной игровой деятельности дошкольников и фрагментарностью педагогических рекомендаций, раскрывающих организацию предметно-пространственной среды прогулочной площадки, способствующей воспитанию самостоятельности детей в игре.

Вышесказанное дает основание утверждать, что изучение условий предметно-пространственной среды прогулочной площадки старшей группы в дошкольном учреждении (ДОУ) и ее влияние на развитие самостоятельной игровой деятельности дошкольников является актуальной, малоисследованной проблемой. Это обусловило выбор темы нашей выпускной квалификационной работы «Влияние предметно-пространственной среды прогулочной площадки на самостоятельную игровую деятельность детей 6 года жизни».

Объект исследования: самостоятельная игровая деятельность детей 6-го года жизни.

Предмет исследования: предметно-пространственная среда прогулочной площадки, направленная на формирование самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни.

Цель исследования: экспериментально изучить особенности влияния предметно-пространственной среды прогулочной площадки на формирование самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: формирование самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни в условиях ДОУ будет проходить более эффективно, если систематически:

— систематически и целенаправленно совершенствовать предметно-пространственное пространство прогулочной площадки;

— привлекать воспитанников к активному участию в пополнении предметно-пространственной среды для дальнейшей самостоятельной игровой деятельности.

Достижению цели и проверке гипотезы способствовало решение таких задач:

  1. Рассмотреть понятие предметно-развивающей среды в педагогической литературе.
  2. Проанализировать сущность и особенности самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  3. Раскрыть особенности организации содержания предметно-пространственной среды прогулочных площадок дошкольной образовательной организации в развитии игровой деятельности детей.
  4. Разработать критериальную характеристику уровней развития предметно-пространственной среды прогулочной площадки в старшей группе ДОО и самостоятельной игровой деятельности в старшей группе.
  5. Апробировать формирующую программу развития самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников посредством изменения предметно-пространственной среды прогулочной площадки.
  6. Оценить эффективность формирования самостоятельной игровой деятельности детей 6-го года жизни средствами предметно-пространственной среды прогулочной площадки.

Методы исследования: анализ представленных в литературе психолого-педагогических данных о структуре самостоятельности и о закономерностях ее формирования у дошкольников; наблюдения за свободной и специально организованной игровой деятельностью детей в условиях предметно-пространственной среды прогулочной площадки; педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось формирование самостоятельности у старших дошкольников; контрольный эксперимент; обработка данных, полученных в наблюдениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованы особенности организации предметно-пространственной среды прогулочных площадок и ее влияние на развитие самостоятельной игровой деятельности детей старшей группы.

Практическая значимость исследования заключается в разработанной критериальной характеристике оценивания состояния предметно-пространственной среды прогулочной площадки; в перспективном плане оснащения и развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников на прогулочной площадке. Данные материалы могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений в развитии самостоятельной игровой деятельности в старшей дошкольной группе.

 Исследование проводилось на базе: ГБДОУ «Детский сад № 1» и ГБДОУ «Детский сад № 2» г. Севастополя, в экспериментальном исследовании приняли участие 2 старшие группы, всего в исследовании участвовало 40 старших дошкольников 5-6 лет.